摭談小學數學課堂提問的有效策略

作者：王臣明

**：《甘肅教育》2023年第22期

〔關鍵詞〕數學教學；課堂提問；有

效；趣味性；學生實際

〔中圖分類號〕 g623.5

〔文獻標識碼〕 a

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0107—01

要實現課堂的高效，提問是教學過程中的必要措施，也是貫穿課堂教學始終的主線。通過提問可以知道學生知識掌握的情況，也可以了解學生存在的問題。但是提問要講究藝術，不能漫無目的，要以培養學生的**能力和增強學生的創新意識為主，讓學生在思考問題的過程中得到成長，在問題解決的過程中得到提高。

一、課堂提問要有效

提問是課堂教學的必要手段，教師提的問題是否有效是影響課堂教學質量的關鍵。那麼，怎樣的問題才算有效呢？筆者認為首先是就問題本身而言，要有**的價值，這包括問題的內容和難度兩個方面。

其次就是提問的時機。提問適時是教學的乙個關鍵，提問的時機對則可提高學生的興趣，不對則會事與願違，使教學向教師預設相反的方向發展。最後學生回答完問題後，教師要引導學生進行反思、歸納、總結。

如，在教學三年級下冊「年、月、日」時，教師可以通過大螢幕向學生展示今年的日曆，讓學生觀察並回答了一些常識性的問題。在學生對一年有幾個月，每月有多少天，上半年、下半年、季度等有了初步的認識後，再給學生展示2023年的日曆，讓學生找出不同。這樣學生就能很明顯地看出區別就在於2月的天數上。

2012是閏年，2月份有29天，而今年是平年，2月份只有28天。之後再出示問題：小華今年12歲了，可他才過了三個生日，你知道他是哪天出生的嗎？

學生很快就能想到四年一閏，所以肯定是2月29號。通過這樣的提問，學生能夠在觀察中有所發現，進而有效培養了學生觀察、思考、總結的習慣。