作者：劉麗莉
**：《江西教育·綜合版》2023年第03期
提問題在教學中的作用無非就是要起到激趣和導思的作用，教師通過提出問題，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，並以問題**化抽象為具體，由易到難，層層深入，引導思考，以提高學習效果。因此，課堂提問是教學活動中的重要內容。在小學數學教學中，為了呵護學生的學習熱情，教師要注意問題設計的激趣性、啟思性、針對性，以有效的提問推動課堂教學效果的提高。
本文從數學課堂提問的角度，提出具有實踐意義的策略。
一、設計激趣型問題——調動學習熱情
興趣是學習的首要前提，沒有興趣的學習是不道德的。針對小學生的年齡特點，創設學生感興趣的問題情境，讓他們在趣味性的情境體驗中，發現問題，解決問題，是一種高效的學習方式，有利於激發他們學習的主體意識，產生主動**的願望。
1.創設故事情境引出問題。例如，在教學「0的認識」一課時，教師根據孩子們喜歡童話故事的特點，創設了以下的故事情境：
星期天，小明和爸爸媽媽一起到野外去郊遊，小明手裡拿了5只氣球，在玩的時候不小心被風吹走了乙隻，這時，還剩下4只氣球，過一會兒，又被風吹走了乙隻……到了最後，小明手中乙隻氣球也沒有了。學生聽了這個故事以後，學習熱情都很高漲。然後，教師出示問題：
小明原來手中的氣球數用數字表示是多少？到最後小明手中沒有氣球了，那麼用數字表示又是多少呢？這樣的問題，引起了孩子們的**興趣，為「0」概念的引出做好了知識鋪墊和情感的準備。
2.在生活化情境中引出問題。數學知識是從生活中總結出來的，同時生活又是數學知識服務的物件。
學生總是對自己身邊熟悉的事物具有強烈的興趣。因此，教師將教學內容進行生活化的回歸，從生活中提出數學問題，既有利於提高學生的注意力，又能培養學生的數學建模能力和學以致用的能力。例如，在學習「人民幣的認識」一課，教師創設了這樣的問題情境：
（1）小朋友們，今天媽媽要去市場買菜，需要用什麼買呢？（2）以**出示各種面值的鈔票共50元，分別創設買青菜、買豆腐、買水產等情境，讓學生進行**。在這樣的活動中，孩子們在熟悉的生活問題中快樂高效地完成了學習任務。
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