教育心理學家告訴我們「思維過程往往從問題開始」。有了問題，既而提出，不僅可以啟發學生積極思考，培養學生能力，也是教師發揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，從而可以有效地進行啟發式教學。有效提問是課堂提問的基礎，是課堂順利進行的關鍵，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。
下面從幾個方面來談談在高中化學課堂上有效提問的策略。
一、 課堂提問存在的誤區
學起於思，思源於疑。教學就是不斷引導學生生疑、釋疑的過程。美國教學法專家斯特林曾提出：
「問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」西方學者德加默曾提出這樣乙個觀點：「提問得好即教得好。
」這充分說明提問是課堂教學不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學生、增進師生交流、提高課堂效益的重要一環。課堂提問常見的幾個誤區有：(1)整堂課教師只管講，從不提問或極少提問，缺少互動性，自己提出問題，自己做出回答。
(2)什麼都要問，低階的、重複的、漫無邊際的問題；有些教師上課時只問「對不對」等類似的問題，學生也是簡單地回答「對」、「不對」等。(3)所提問題偏離主題或與課堂教學的重難點距離較遠，提問沒有層次性，難易問題無階梯，給學生思考、討論的時間、空間不足。(4)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。
只接受所期待的答案等。
二、 實施有效提問的策略
1.通過教材內容提出有效問題
在設計問題時應當引導學生從教材中去挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學過程中應當鼓勵學生敢於質疑，不管是教材上的結論還是實驗過程中所出現的現象。例如：學生對澱粉的水解程度的檢驗不太容易搞清楚，在實際教學中將澱粉的水解的檢驗設計成以下幾個問題：
①當澱粉完全水解，用什麼試劑檢驗？②當澱粉部分水解，用什麼試劑檢驗？③當澱粉未水解，用什麼試劑檢驗？
在設定問題時要抓住教材的重點、難點，一環扣一環，由淺入深，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可以收到預想不到的效果。
2.通過化學實驗提出有效問題
化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗又是化學的魅力所在。新奇有趣的實驗場景能引起學生的興趣，學生會在好奇心的驅使下趣味盎然地學習，因此教師應在教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯、有利於調動學生思維的演示實驗或隨堂實驗。
例如：在金屬鈉與水反應的教學中，教師可以設計以下問題讓學生思考：①鈉為什麼浮在水面上？
②為什麼熔成小球並向四周游動？③為什麼有嘶嘶的聲音？④水溶液滴加酚酞為什麼會變紅？
當學生全面了解金屬鈉與水反應的有關知識後，可以先做「鐵與硫酸銅」反應的實驗，讓學生分析思考並寫出相應的化學反應方程式，然後讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之後補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應並無金屬銅置換出來，這「出乎意料」的實驗現象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，這種由知識的實際應用提出的問題，最能激發學生的求知慾望，極大地調動了學生學習化學的積極性。
3.通過化學知識與實際生活的聯絡提出有效問題
化學課堂提問的原則及提問策略
一 有效提問的原則 1 導向性原則 根據布魯納的發現學習理論，有效提問應具有導向性。乙個好的問題應該是乙個高階組織者，它為緊隨其後的回應提供乙個框架。比如，要學生解釋泡沫滅火器的原理時可將其拆成如下問題 1 硫酸鋁屬於哪種型別的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？2 碳酸氫鈉屬於哪種型別的鹽？其溶液中存在怎...
試論新課標下高中化學課堂提問策略
作者 張榮 成才之路 2019年第19期 摘要 新課程改革對課堂教學提出了新的標準和要求，在高中化學教學中教師要讓學生更好地進行學習和 讓學生有主動思考的機會，這就需要教師重視課堂提問策略。一是要巧妙借助問題情境，引發學生積極思考 二是要巧妙結合生活實際，引發學生深度思考 三是要引入多元問題教學，引...
對高中化學課堂提問有效性的思考
摘要 提問是在教學中引導學生學習思考的重要手段之一。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關係。因此，關注提問的有效性，是我們在日常教學中必須思考和實踐的重要課題。關鍵詞 高中化學 課堂提問 有效性 缺失 策略 一 高中化學教學課堂提問有效性的缺失 課堂教學中提問...