摘要：提問是在教學中引導學生學習思考的重要手段之一。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關係。
因此，關注提問的有效性，是我們在日常教學中必須思考和實踐的重要課題。
關鍵詞：高中化學；課堂提問；有效性；缺失；策略
一、高中化學教學課堂提問有效性的缺失
課堂教學中提問是我們教師經常採用的一種教學方式。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是乙個「驛站」。教師對問題的設計、提出對教學的成功與否有著直接而又重大的影響。
但在實際中常存在課堂提問有效性不高甚至缺失的問題。比如：在設計具體的問題時往往存在著隨意性比較大；問題質量偏低、缺乏應有的深度；問題脫離學生認知水平和教學實際，無法使學生找到解決問題的切入口；問題之間缺乏有機聯絡，無法形成具有內在邏輯關係的問題鏈；提問單向，缺少互動性。
很多是教師的自問自答，沒給學生思考、討論的時間和空間。這些低效的問題和提問方式不能有效激發學生的思考，必然導致課堂教學效率低下，學生的學習能力不能得到有效的培養和提高。
二、提高高中化學課堂提問有效性對策
1、重視問題內容的設計
本著多年高中化學教學經驗，筆者認為：根據對問題回答的要求不同，可把化學問題分為四類:（1）判別類問題：
就是對事物加以判定。常用的問法如「是不是」？「對不對？
」、「行不行」、「能不能？」、「會不會」。（2）描述類問題：
主要是對客觀事物加以陳述和說明。常用的問法如「是什麼」、「怎麼樣」。（3）探索類問題：
主要是對事物的原因、規律、內在聯絡加以闡釋。常用的問法如「為什麼」、「你從中能發現什麼」、「你該如何」。（4）發散類問題：
主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。常用的問法如：「除此之外，還有哪些方法？
」、「你是怎樣理解的？」、「說說你的看法？」等。
在對問題分類的基礎上，我們要對所提問題的質量**和研究。
首先是注重問題的**性。
在新課程實施中，自主學習作為科學**的重要特徵，在充分調動學生的**積極性、培養和提高學生的**興趣上顯得尤為重要。所以，在化學課堂教學中，設計的問題要有一定的**性，即提出的問題要具有**的價值。這一方面是指所提出的問題要能激發學生的學習興趣，形成學生的認知衝突，開啟學生的心智，喚醒學生的潛能，啟用學生的思維活動。
另一方面是指學生要能應用已有的知識和條件，通過充分的思考和實驗，在課堂規定的時間內有效地解決問題，且在培養學生的**意識和發展學生的科學**能力上起到積極的作用。
其次是注重問題的挑戰性。
挑戰性的問題是指具有一定的思維深度、廣度和力度的問題。挑戰性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。以學生現有的認知結構和思維水平為基點，緊扣新舊知識的結合點和運用知識解決實際問題的生長點來設計和提出問題，使問題符合學生的「最近發展區」。
這樣的問題最具**力和挑戰性，最具有**價值。
例如：在「電解質溶液」的複習課上提出如下問題：已知鹽酸是強酸，醋酸是弱酸，請設計乙個最簡便的實驗進行驗證?所用實驗試劑和用品不限，請寫出實驗方案並與同學交流討論。
這是乙個開放性問題，其立意在於要求學生能抓住弱酸的本質特徵，運用所學知識設計實驗方案。這樣的問題，解決方法一般都有幾種，基本上能滿足不同知識和水平層次的學生要求。就如上面的例子，有方法1：
同濃度的鹽酸和醋酸，進行導電性實驗，燈泡較暗的為醋酸；方法2：同濃度的鹽酸和醋酸，比較溶液的ph，ph較大的為醋酸；方法3：同體積同濃度的鹽酸和醋酸，與足量鎂條反應，產生氣泡較慢的為醋酸；等等。
2、注重提問方式的優化
首先，課堂提問的指向必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，如乙醇的化學性質中乙醇與鈉反應，水和乙醇中都含有羥基，請比較乙醇分子中羥基中的h原子和水分子中的h原子哪個更活潑？
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