課堂提問的有效性思考

[摘要]課堂提問作為「教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段」，是溝通教師、教材及學生三方面聯絡的橋梁。如何改進和提高課堂提問的技巧，以增強課堂提問的有效性呢？本文主要從課堂提問存在的問題、注意點及一些基本技巧等三方面進行闡述。

[關鍵詞]課堂提問有效性量難度

一、課堂提問的重點

課堂教學的過程是激疑，集疑，釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，本人認為提問應注重堅持以下幾點。

1.突出重點，有的放矢。對於數學新知識的學習，應突出重點，圍繞難點設定問題。

調動學生的積極性與參與性。例如，在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：「平面內與兩定點f1、f2的距離的差的絕對值是常數（小於|f1f2|）的點的軌跡叫做雙曲線」。

以後，通過演示實驗，對學生進行啟發、引申：①動點f的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什麼？當學生得出||pf1|-|pf2||=常數（小於|f1f2|）後，將條件進行如下改變讓學生思考。

②將小於改為等於或大於，其點的軌跡又是什麼呢？③將絕對值去掉，其結果又如何呢？④令常數為0，其餘不變，其點的軌跡又是什麼呢？

⑤將括號中的小於|f1f2|去掉，應如何討論點的軌跡？通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題（②問）的討論，學生對於雙曲線定義中的「絕對值」「常數（小於|f1f2|）」以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。

2.「量「與「難度」適度。其一，課堂提問數量要求少而精，達到以「精問」促「深思」的目的。

其二，課堂提問要使大多數學生能夠「跳一跳，夠得到」，難度適中。教師提出的問題，課堂內三五秒鐘內就有多數人「刷」地舉起手來，提問就失去了思考的價值，對教學毫無作用，而提問太難，則易造成「問而不答」的尷尬局面。

3．問題具啟發性。課堂提問的根本目的，在於啟發學生積極思維，因此問題一定要有啟發性，教師要善於把自己放在初學者地位，設身處地與同學們共同提出問題、分析問題。要從學生的認識規律出發，要找到新舊知識的的聯絡增強啟發性。

例如在學習雙曲線的簡單幾何性質時，先回顧橢圓的簡單幾何性質。我設定了這樣幾個問題：①我們學過了橢圓的簡單幾何性質，主要研究了哪些性質？

在學生回答了第乙個問題後，給出第二個問題。②橢圓的這些性質是用圖象還是方程加以研究的？如何研究？

③模擬研究橢圓性質的方法，如何研究雙曲線的性質？由此，不但回顧了橢圓的幾何性質，同時也體現出了橢圓與雙曲線的幾何性質的內在聯絡。