3、 課堂提問要注重層次性
數學課堂面對的學生基礎往往參差不齊，問題沒有層次性，基礎不同的學生就得不到共同發展。同時，如果設定的問題難度不當，就會對課堂教學產生負面影響。難度過低，激發不了學生的學習興趣；難度過高，不利於課堂教學目標的完成。
所以數學課堂提出的問題必須具有層次性，應讓好、中、差學生各有所思，都有發展。在課堂中要注意照顧中下水平的學生，簡單的問題多給機會他們，讓他們在展示自己的同時也能體驗成功的快樂，久而久之，學生的自信心就會增強。再有，不能想起一句是一句，提問要注重有易到難逐步過度，使學生的思維在老師的引導下發展，才能輕鬆解決所學問題。
4、課堂提問要注重「數量」
我們經常看到：教師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，儘管有的問題設計的還比較好，但由於太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題,避免問題過於繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以「精問」促「深思」的目的。
5、課堂提問後注重評價。
無論什麼樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分。數學新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
因此，教師要注重學生回答問題後的評價，在評價時應帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學生答對了，教師可以這樣激勵學生：「你真行！
」、「你的想法與老師想的一樣！」……；若學生答錯了，教師也可以這樣鼓勵學生：「沒關係，你是乙個愛動腦筋的孩子。
」、「你的答案雖然是錯的，但看得出你是乙個善於思考的孩子。」……；若學生的回答很有創意，教師更可以大聲讚揚學生：「真棒！
」、「比老師厲害多了！」……。總之，評價方式是多樣化的，切不可對學生的回答不置可否，若學生覺得答與不答、對與不對都是乙個樣，那就會降低課堂教學效率，影響學生的主動參與學習，對學生的發展肯定是不利的。
此外，還要注意提問不要過於頻繁、不能沒有指向性、不能跳轉太快或者沒有精心設計隨意提問。
有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，發人深省的提問可以讓學生的智慧型得以提公升，創造力得到培養。教師課堂提問的好壞，直接影響教學效果的好與壞。教師在適當的時候，從學生的興趣出發，從課堂的需要出發，從問題的合理性、層次性出發，提出有價值的問題，我們的課堂提問就會越來越精彩！
如何提高課堂提問有效性
課堂提問是數學課堂教學的重要內容，是新課程理念下教師組織 引導 參與和學生自主 合作 學習的雙邊活動，有效提問能提高課堂效率，有利於激發學生的興趣，因此課堂提問就是一門教學藝術。一 課堂提問存在的一些問題 為完成教學任務，部分老師只管講，很少問 提問物件不全面 提問沒有層次，對有難度的問題不能鋪設好...
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謝東方 如何提高課堂提問的有效性 一直是老師們的一大疑問。現就個人教學經歷談談以下幾點 1 提問的意義 1 督促，課堂提問是最簡單的測試。學生會為了在課堂上得到老師的好評 同學的讚賞，而做足十二分的準備。形成一種潛在的壓力，俗話說 壓力就是動力 2 激勵，很大一部分學生在課堂屬於被動狀態，尤其在農村...
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