歷史教學一向不受學生、家長和學校的重視，絕大部分學生對這類小學科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發嚴重，造成學生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現象出現，這給我們提高課堂教學質量提出了更高的要求。而歷史教學其實是體現教師綜合素質的課堂教學，」教得好就是問得好」，因此課堂提問是進行有效課堂教學的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學的」牛鼻子」有效的課堂提問會激發學生濃厚的學習興趣，改變學生的對歷史學科的學習態度，從而提高課堂教學的實效性。
而在實際的教學工作中，我們教師對課堂提問的功能認識不足，往往由於種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流於形式，是為了提問而提問，沒有起到應該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學質量和效率，也影響著學生的發展，尤其是發散性思維能力的發展。因此，我們教師要充分認識提問的功能，精心設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進學生全面、和諧發展，真正達到教育教學的目的。
那麼，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學實踐中，我不斷摸索總結經驗就此談一點粗淺的見解：
1注重問題的語言表達
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規範，冗長，或者模稜兩可。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果來。
避免將***含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出乙個問題，隨後又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經驗的教師通常不會提問後為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調節課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學的注意力和興趣。
初中歷史課堂提問方法的優化
作者 喀迪爾江 吾拉木 速讀 中旬 2015年第01期 學起於思，思源於疑。疑是學習的開始，也是探索的基礎。在教學中，需要培養起學生敢疑敢問的好習慣，鼓勵學生突出問題，進而培養學生的敏銳洞察力與豐富想象力。歷史課堂提問指的是歷史課堂教學中，歷史教師根據教學內容，結合學生的實際情況，有計畫 有目的 有...
如何提高初中歷史課堂教學的有效性
作者 吳麗媛 新課程 中旬 2014年第09期 摘要 有效教學是初中歷史課堂教學的生命。如何做到有效教學，結合教學實踐試從備課 匯入 創設情境 師生互動 學生思考討論 貼近現實 講練結合等幾個方面談談感受。關鍵詞 初中歷史 課堂 有效教學 隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重...
初中歷史課堂提問的反思與改進
作者 馬忱吉 作文成功之路 教育新幹線 2015年第03期 教學過程是由教師的 教 和學生的 學 兩部分來共同完成的。教學過程中，教師結合教學內容與學生認知和現實生活，科學設計的課堂問題，是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性 主動性，引導學生積極參與教學過程，發揮學生學習的主體作用，從而打造 高效...