小學生課堂提問能力的培養
課題實施方案
喬官鎮北展小學課題組
一、課題提出的背景
（1）新課程標準的要求。
在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要「重視培養學生的創新意識和實踐能力」。而數學課堂提問能力的培養是乙個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，並在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。
（2）養學生學習能力的需要
人類社會正在進入資訊時代，在這樣的時代裡，科學技術迅猛發展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。學校教育必須適應這種變革和挑戰，讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創造人才，而學生的提問那能力是學生學習能力培養的重要乙個方面
二、課題研究的時間、物件
自2023年7月開始至2023年6月
本校4—6年級學生為研究物件。
三、課題研究方法
本課題研究主要採用觀察法、行動總結法、模擬法等方法進行。
（1）觀察法。根據本校實際情況，在中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。
（2）行動總結法、中期、後期採用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（3）模擬法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
四、課題研究的內容
1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。
對小學數堂課堂教學中提問現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣乙個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。
2、有效性數學問題情境的研究。
心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。
「創設問題情境」就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。「不協調」必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上製造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
那麼通過「創設問題情境」就可以激起學生的認識興趣和求知慾。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的乙個重要方面之一。
3、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。
高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，並能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單
一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在於教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利於教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。
4、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。
問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。乙個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。
所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。
5、小學生提問能力培養的研究。
在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現「讓學生自主探索，成為學習主人」這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被「審」的感受。反之，如果讓學生也有機會成為「問」的主體，那麼，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。
愛因斯坦說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要」。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。
五、課題的實施
1.準備階段（2013.7——2013.8）
主要工作：
（1）確定實驗班，制定課題方案及實施計畫。
（2），學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
（3）檢視搜尋相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。
（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）
階段成果：形成課題方案
2、實施階段（2013.9---2014.4）
主要工作
（1）按實施計畫進行實驗。
（2）進行理論學習。
（3）形成教學設計，教學案例，教學**。
階段成果：課題小節，中期報告
3、總結階段（2014.5—2014.6）
主要工作
（1）調查教師課堂提問現狀及分析（後測）
（2）撰寫研究報告
（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
階段成果：研究報告，相關**
六、預期效果
通過實驗力求達到以下效果：
1、教師觀念轉變並認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。
2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。
3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。
4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供範例。
如何培養學生提問能力
在小學數學教學中,培養學生的提問能力,對於開發學生智力,發展學生思維,變學生課堂上的被動接受為主動探求,實現素質教育起著積極的作用。那麼,如何來培養學生的提問能力呢?一 培養學生質疑興趣,使其樂於提問 亞里斯多德說 思維自疑問和驚奇開始。這就是說,質疑是思維的導火索,是學生學習的內驅力,它能使學生的...
如何培養學生的數學提問能力
在數學教學中，學生是問題的發現者和提出者，也是問題發現和提出的主體。愛因斯坦曾說過 提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要 因為解決問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而己，而提出新問題 新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。由於小學生好奇，提問是自發的，如果不加以保護或引導不力...
談如何培養學生的提問能力
清水九年制學校陳虎森 在初中數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？一 培養學生質疑興趣，使其樂於提問 亞里斯多德說 思維自疑問和驚奇開始。這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習...