作者：陸雪波
**：《教師·下》2023年第08期
古人云:「學起於思,思起於疑。」一切發明創造也都始於問題的發現。
因為有問題,才會有思考,有了思考,才有可能找到解決問題的方法和途徑。因此,提出乙個問題,往往比解決乙個問題更重要。當前,哈佛、劍橋等許多世界一流大學,他們在審核報考學生條件時,就是將思考和提問能力作為重要條件,認為只有具備獨特的思維和提問能力的人,才具有創造性的潛質,在獨立研究中才會有建樹。
因此,「提問」是實現「創造」的基礎和前提,可見培養學生提問能力在基礎教育中的重要性。但在目前著力培養學生創造能力的教學狀況下,我們卻發現我國基礎教育階段的學生「發現問題、提出問題」的能力普遍較弱,尤其是在實踐性較強的「以實踐推出理論」的物理教學中更為明顯,而這恰恰與基礎教育的初衷相悖,成了當前實踐創新教育的制約因素。下面筆者結合初中物理教學,就如何培養學生的提問能力提出一些膚淺的看法。
一、鼓勵學生提出問題
教師作為教育過程的實施者應當為學生提問創造環境。當學生提出問題後,教師首先要表現出很高興的樣子,表示樂意回答,這樣學生會感到很愉快,有利於引導他繼續提問題,增長對知識的接受能力。學生的問題提得好,可以通過點頭、微笑等表情動作進行鼓勵,以保護他們的積極性。
但在實際開展提問時,學生所提的問題總是各種各樣的。有些學生提的問題比較膚淺和幼稚,對可能引來的其他同學的嘲笑,教師要及時給予制止,務必保護學生提問的自尊心和積極性。有時學生所提問題沒有緊扣題意,與課題要旨出入較大甚至根本無關,此時教師不可批評,應對學生敢於提問的行為給予讚揚。
有時學生的提問可能因緊張或考慮不充分而詞不達意甚至語無倫次,教師切忌粗暴地打斷學生的發言,要以認真耐心的表情暗示學生勇敢地提問,必要時加以引導和鼓勵。當學生所提問題中有明顯錯誤,或將平時課堂中已反覆強調過的一些問題提出時,教師切不能嘲笑或挖苦,甚至是藉機批評。總而言之,教師要以一顆包容的心去真誠接納每一位勇於提問的學生,細心呵護每一位學生的自尊心,為學生提出問題創造出一種寬容、平等、民主的環境。
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