在數學教學中，學生是問題的發現者和提出者，也是問題發現和提出的主體。愛因斯坦曾說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要」因為解決問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而己，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。
由於小學生好奇，提問是自發的，如果不加以保護或引導不力便會減弱或消失，學習興趣了表現為不穩定。因此，筆者認為課堂教學中要讓學生敢於提出問題，教師應努力創設「和諧」的情境。
一、要有「愛」的氛圍
把教學過程中作為能向學生傾注愛的主渠道。因此，教學中教師不能以權威者、監督者的形象出現在學生面前，而要通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重、友好的情感資訊，使學生感到教師是可親可近的。 愛心教育適宜在任何場合。
在平時的聽課中，我們發現，學生往往把老師的微笑看作是一種獎賞，一種鼓勵，而感到無比親切，感到無比溫暖。當學生遇到困難時，教師鼓勵的微笑和慈祥的撫摸可以讓學生增強克服困難的自信心；當學生與老師的情感相悖時，老師微微一笑，可能把幾分鐘前還較為緊張的情緒變得鬆弛。讓學生感到老師是可喜可愛的，使學生以最佳的主體精神進入最佳的學習狀態。
必須創設一種平等、民主的環境激發學生的思維。讓學生與老師平等相處，一起探索，一起研究。還要尊重學生人格，當學生在提問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對於他提出的問題很重視，要消除學生害怕說錯而被教師或同學譏笑的恐懼心理，若學生提出的問題與教學內容相差甚遠，教師要給予積極的鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣。
二、創設情境，使於學生想問、敢問並能領略到成功的喜悅
問題是教學的核心。作為教師，除了培養學生具有數學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇於提出自己不明白、不理解的問題，也要勇於提出自己進一步思考所產生的新的困惑、新的問題。前者可以進一步激發學生學習的熱情，增強學習活動的參與性；後者可以使學習不斷引向深入，並帶動其他同學積極思考和參與。
在新課匯入時，要鼓勵學生勇於提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融於課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。那麼如何創設問題情境呢？
關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯絡。無論是小小的成功，還是頗有成就的獲得，對學生來講都是莫大的鼓舞。培養學生自主學習的自覺性，就要讓學生體驗到成功的喜悅。
教師可根據學生的能力和個性差異提出適合其水平的任務和要求，確立乙個適當的學習目標，使其經過努力能夠完成。如：好學生一遍做對了題目要表揚，「學困生」經過更正才做對的也要表揚、鼓勵。
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