楊鳳利記得有一次聽課，一位教師講的課題是鄭和下西洋。他在介紹鄭和其人時，提到並寫出鄭和原姓馬，小名三保，後來當了太監，人稱三寶太監。當他正要接著講鄭和出使的事蹟時，有乙個學生舉手提問：
「老師，鄭和小名『三保』，他當了太監後為什麼成了『三寶』？這兩個字不一樣啊。」實習老師顯然沒有想到學生會提出這樣的問題，他先是愣了一下，隨即很乾脆地回答道：
「名字怎麼寫並不重要，這也不是本課的重點，我們還是關注鄭和做了些什麼吧。」然後就接著講下去。
在課後進行評議時，我問這位教師是不是知道學生這個問題的答案，他說還真不知道，所以只好轉移話題。我說這個問題並不難回答，看一看鄭和的傳略就知道了；即使一時答不上來，也不要緊，關鍵是怎麼對待和利用學生提出的問題。你採取的辦法是繞開了學生的疑問，這就像是在關上一扇門，關的是學生濃厚興趣和積極思維的門，關的是師生互動的門。
還有一節課的內容是戰國七雄。教師在講完長平之戰後，問學生「怎麼看趙括這個人」，顯然這個問題是有預設答案的，也有學生馬上就答出了「紙上談兵」。就在這一問答本應結束時，有個學生站起來說：
「我覺得趙括這個人很了不起。」此言一出，連我們聽課的教師都吃了一驚，因為誰也沒有想到學生會這樣說。任課教師的做法是怎樣的呢？
他是請這個學生說說自己的理由，學生就回答說：
長平被圍三年了，幾十萬趙軍和城中老百姓的吃喝怎麼解決？外面的援兵又沒有。擺在趙括面前的出路，要不就是活活餓死，要不就是投降秦軍，但他既不是等死也不是投降，而是冒死突圍。
他就這麼做了，雖然戰敗而死，但也是為國捐軀，怎麼能說他是紙上談兵呢？
對於這個學生的解說，教師沒有立即加以否定或認同，而是讓班上的學生對此發表各自的看法，進行討論。最後教師在進行討論的小結時，也是側重在肯定和鼓勵學生的積極思考，並指出進行歷史評價時要站在歷史人物所處的環境上考慮和要有證據支撐所說的觀點。
這位教師的做法，最值得肯定的是利用課堂教學中學生出現的問題，引導和鼓勵學生深入思考，促進師生之間和學生之間的互動，在互動中使學生掌握和運用所學的知識和方法。
上面所提到的這兩個教學例項，都涉及到在課堂教學中會出現的一種情況：學生提出了老師事先沒有想到的問題。
面對學生提出的問題，教師應該如何對待呢？
首先要指出的是，學生提出問題，教師應該感到高興才是。為什麼要高興？因為教師的教學有了反映，有了效果。
學生能夠提出問題，說明他們對所學的內容感興趣，他們在積極的思考，他們有學好的期許，他們想從老師那裡得到自己需要的東西，他們表現出了**的願望，他們還想在教學中展示出自我，這些不正是教師最希望看到的嗎？所以，教師應該非常積極地回應學生提出的問題和要求。
現在我們提倡在教學中的師生互動。然而，互動是有真與假、表面與實質上的區別的。真正的、實質上的互動，是師生之間在情感上、思想上、認識上、智慧型上的交流與促進。
從教師的角度上講，師生之間的真正互動取決於教師的態度和方法，教師只有善於啟發學生，引導學生，鼓勵學生，滿足學生，才能使學生真的動起來；從學生的角度上講，只有民主、寬鬆、和諧、熱烈的教學氛圍，生動、有趣、好奇、有用的學習內容，他們才能真的動起來。在這當中，教師提出的問題和學生提出的問題，有著同樣重要的價值和作用。正是這些問題，使得學生動起來、動下去，而且是思維上的動，認識上的動，即實質上的動。
現在我們再來分析一下學生提出的問題。
學生向老師提出的問題，大致可分為三種型別。第一類是疑惑性的，這類問題多是有關歷史知識的。學生在學習時有不明白、不清楚的地方，希望老師給予解答，如上面所述的前乙個例子。
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