學，就是學習問題，學怎樣問問題，這才是學問。
一、改變學生傳統的學習觀,培養學生質疑的意識,使每位學生敢於質疑
在教學工作中，經常聽教師議論：現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。
傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕「出錯」。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的「圈子」，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣於被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤的），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。
長期以來,我們的學生習慣於以教師為中心：老師教什麼我學什麼，老師怎麼教我就怎麼學。很少去想我要學什麼，我應怎麼學，為什麼這題要這麼解……要改變學生這種傳統的學習觀，這就要求我們的教師先改變以往傳統的教學觀。
在教學中以學生為主體，以學生為主體，不要什麼都包辦代替，而應起乙個導的作用。同時應充分調動學生積極性和主動性，不斷啟發學生質疑，鼓勵學生質疑，從而逐步改變學生的學習觀。達到積極思考，主動質疑，敢於質疑，具有強烈的質疑意識。
亞里斯多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果
首先，必須轉變學生的學習觀念，打破學生的依賴思想，「逼迫」學生發問，哪怕非常淺顯的問題，只要學生敢於提出，就應該予以肯定和鼓勵。特別要大張旗鼓地表揚那些發問切中要害，角度新穎的同學，給學生以發問思路和思維方法的正確導向。
二、敢問
愛因斯坦曾經說過：「提出乙個問題比解決乙個問題更為重要。」可見，問題是科學研究的出發點，是推動創新的原動力，是培養學生創新意識的重要途徑。
正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。家分析認為，學生在課堂上不願意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，於是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬鬆氛圍。
孔老夫子的教學很多時候就是學生提問質疑，孔子特別欣賞「敏而好學」「不恥下問」的孔文子。新教材教法提倡把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目。思起於疑，小疑則小進，大疑則大進」。
語言文學的教育，人們都講究乙個「悟」字，從「疑」的角度去「悟」，亦不失為好方法，朱熹曾說：「大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟」。
1、消除緊張心理讓學生敢問
心理學家羅傑斯認為：成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。傳統的不良師生關係中，小學生對教師的感覺通常是敬畏的，敬而畏，畏而遠。
教師要消除學生緊張心理，使學生處於寬鬆的心理狀態，為學生提問創造平等、民主、和諧的教學氛圍，自然而然地就會勤於思考，敢於提問。
三、樂問
對教師的提問和學生的提問，還有乙個非常重要之處，那就是所提問題一定要突出內容的重點。要防止不分主次，鬍子眉毛一把抓。並不是提問越多越好，提問要有價值，要能夠加深學生對內容的理解。
學生可能在開始提出的問題遠離主題，抓不住要害，教師可以加以引導，切不可給予否定，要首先肯定學生的勇氣，然後施以引導其圍繞教學目標、重點和實質展開思考提問。
2.培養良好的提問意識，讓學生愛問
問是學生學習的動力；問是學生學習的起點；問是點燃智慧型的火花。學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經驗與知識積累，及語言技能的綜合反映。
四、會問
分析學生提問質量不高的主要原因有三點：一是傳統教學方法使學生產生了依賴老師的習慣。二是學生不知道發問的角度和方法。
三是不知道如何表述所要提的問題。因此，有針對性地指導和訓練是非常有必要的。
不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設的方向發疑。結果，造成教學計畫難以完成，教學過程鬆散龐雜。上完一節課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
一是提問的角度和方式；二是提問思路和內容。
1.引導學生在觀察中提問
我們知道，觀察是了解事物特點和學習知識的乙個重要手段。只有平時對身邊的事和物注重觀察，了解了事物的特點、豐富了知識，才能夠從中發現問題，才提得出問題。所以，老師應在平時的教學中重視對學生觀察能力的培養。
比如提醒學生不要拿到題目就做，應先觀察題目有何特點，從中發現其規律，尋求一種最佳解法。
2.引導學生在比較中提問
教師在教學中啟發引導學生將前後知識進行比較、同一題目的不同解法進行比較、將對與錯進行比較，在比較中發現問題、提出問題。
3.引導學生在懷疑中提問
教師在教學中應引導學生不要盡信書，認為老師說的都是對的，要敢於懷疑一切。讓學生在質疑「權威」的過程中發現並提出問題，從而突破思維定勢，實現創新。
4.引導學生在模仿中提問
學生由於知識的侷限和年齡特徵的原因，所以思維也具有侷限性，但同時也具有很強的可塑性。因而有的學生有了問題卻不知怎麼說才好。這時教師應適時的作出示範提問，引導學生模仿自己的方式提問，在提出問題的過程中糾正不足的地方，從而進一步完美提出的問題，使提問題的水平越來越高。
5.引導學生在想象和假設中提問
研究表明，初中學生的思維沒有形成定式，異常活躍和大膽，常會有一些奇妙的想法。因此，教師應在教學中鼓勵和引導學生進行大膽的想象、假設。隨後讓學生在證明自己假設和想象的結論是否正確的過程中發現並提出問題。
6.引導學生巧用疑問詞、疑問句提問
據了解，很多學生對乙個結論就是提不出問題，這時教師可引導學生巧用一些疑問詞、疑問句，於無問處提出問題。比如：這題為什麼要這麼解呢？
如果這題這樣做，行嗎？如不這樣，又會怎樣呢？這個條件有什麼用呢？
等等。瞧，運用這些疑問詞不就能使每位學生都會提問了嗎？
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中國科技期刊資料庫工業c 2015年1期 227 如何引導學生積極提問 趙靜遼寧省錦州市蒙特內哥羅中學,遼寧錦州 121400 摘要 培養學生的質疑能力是養成創新意識的重要因素，本文結合中學物理教學實際，學生提問能力的培養，從 創設和諧的質疑氛圍，鼓勵學生大膽提出問題 培養學生從生活和實驗現象中提出...
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