作者：出更新
**：《內蒙古教育·基教版》2023年第07期《數學課程標準（2011版）》指出：「學生自己發現和提出問題是創新的基礎」，我們也常說：
學問學問，要學就要問。而現在的小學生，隨著年齡的增長，提問越來越少。那麼，在課堂教學中，教師應該如何引導學生提問，讓學生敢問、想問、善問，問出精彩，讓課堂充滿活力？
一、營造和諧氛圍，讓學生敢問
心理學研究表明，小學階段的學生，隨著生活經驗的積累，自尊心愈加明顯，羞恥心越來越強烈。學生不願提出問題，是因為怕自己的提問、表達出現了錯誤會受到同學的嘲笑，可能還會遭到教師的指責或者批評。於是，越來越多的學生為了不給自己「惹麻煩」而選擇了不提問題。
美國心理學家羅傑斯認為：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧的課堂氛圍。」 因此，在教學中，老師要保護學生的自尊心，善待學生的錯誤，消除學生的怕羞心理，關愛每一位學生，營造民主、平等的課堂氛圍。
在與學生的交往中，不僅要充分發揮語言的表揚功能，還要善於利用肢體語言，如對學生的提問報以微笑、對學生的表現做個肯定的手勢；學生回答錯誤或是提出的問題不符合要求，老師可用幽默的語言，化解學生的尷尬，也可用摸摸學生的頭、拍拍學生的肩等動作，來拉近與學生的距離，給學生以精神上的鼓勵。學生有了「心理安全」和「心理自由」，思維就會活躍起來，進而主動參與到學習活動中，去發現問題、提出問題。要讓學生敢問，教師還要保護學生的好奇心，「好奇心」是孩子的天性，他們總想把周圍的事物問個「水落石出」，總會多問幾個為什麼，這種好奇、好問的精神讓學生產生了求知的內驅力，也是培養學生創新意識的基礎。
教學中，老師要善於傾聽學生的提問，及時肯定、鼓勵學生的提問，學生提的問題比較簡單，甚至是有違常規的，老師也不能不屑一顧，甚至嘲笑，老師要給學生多乙份寬容、多乙份鼓勵、多乙份期待，消除學生的心理負擔，讓學生敢於提出問題。同時，我們也要給學生成功的體驗，蘇霍姆林斯基說過，「在人的心靈深處都有乙個根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、探索者、創造者」。有了成功的體驗，學生會感受到提出問題不僅是解決了心中的迷惑，更是一種挑戰，它會激起學習探索的慾望。
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