閱讀教學中如何引導學生提問

摘要：閱讀教學中如何引導學生提問？

山西薛老師在培訓平台中提出問題：閱讀教學中如何引導學生提問呢？

陝西徐老師在培訓平台中提出問題：在閱讀課文時，怎樣才能正確的引導學生提出有價值的問題，因為我們的課堂時間是有限的，而能在這有限的時間裡完成教學任務有時卻很難，當引導學生提問時，往往有的學生就抓不住重點，提問的問題叫怪，我們既想解答又不想浪費課堂時間，這又該如何去做呢？

陝西屈老師在培訓平台中提出問題：語文教學時，教師提問題時學生舉手的比較多，但讓他們提問題時，舉手的卻寥寥無幾，怎樣極大學生提問題的興趣？

專家解答

（1）學生學會提問是需要有個過程的。一開始，我們不能要求學生提的問題就很有意義、很有質量。學生從不敢問，不想問，問不出問題到想問、敢問，那是乙個質的飛躍。

孩子們只有願意問了，才能從一次次提問的實踐中，進行比較，感悟，什麼樣的問題是好問題，才能逐步學會提問。因為孩子提的問題不能正中下懷，就不讓孩子提問，這樣孩子就很難學會提問。

（2）我們需要糾正乙個認識上的偏差。學生提出什麼樣的問題才算是有效的？是不是一定要緊扣課文主要內容，或者是教師在備課時預設了的問題才是高效的、有質量的問題？

有效與無效，那是相對而言的。只要孩子真正在思考，的確想**的，與課文有關聯的問題，就應該說是有效的――至少對提出問題的孩子來說是有效的。它的重要意義和效度，也許不完全在所提出的問題本身，而在於孩子的提問習慣和**意識的形成。

再則，學生的問題是否能發揮好作用，還得看老師如何靈活地「接」學生的問題。有些問題乍一看，也許並不是乙個很有價值討論的問題，但是我們如果處理得巧妙的話，說不定就能將原本意義不大的問題轉化為有效問題。如《三個兒子》。

（3）引導學生有效提問也是有方法的。講座中的教學實錄《最大的「書」》和《自己的花是給別人看的》分別從問題的**和問題的比較歸類等角度展示了提問方法的引領，有效促進了學生提問能力提高。

此外，教師可以做出思考和提問的示例，但這些提問要少而精。