評價量規
「勞動與民歌」案例中，評價量規對學習的評價在日常教學中也會用到，但是對於日常教學而言，總結性評價的使用頻率更高，平時經常用的評價方式就是課後作業、學習成果展示，對於學習過程的表現評價不是很多，而在「勞動與民歌」這個案例中，設計者更注重對學習過程的評價。
當今評價理論認為，在學習開始時向學生提供清晰的作業標準和規則，可以對學生的學習發揮很好的導向作用，量規就是一種評價標準的體現。這就要求開發出相應的評價工具，不但要關注學習過程，更要具有可操作性、準確度高、全面公正的特點。
一、在《勞動與民歌》這個案例中，使用了表現性評價(即:真實性評價或替代性評)，是當前一種新的學生評價方式，主要有以下六個特點：
1、評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事。
2、要求激發學生高水準的思維能力和解題技能。
3、使用有意義的教學活動作為評價任務。
4、喚起真實運用。
5、人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、要求老師在教學和評價中擔任新的任務。
在「勞動與民歌」中利用評價量規對學習進行評價與我們日常教學中通常所使用的評價方法的異同：
相同點：
1、都是對學習進行評價；
2、不只是看學生的分數，更重視的是學生在學習過程的表現；都有評價學生的學習過程和學習結果，有激勵性語言，對學生個體進行評價；
3、不僅僅是老師評價學生，而是還有學生評價學生，學生自評；
4、都讓學生課前蒐集資料；課內創設和諧環境，激發學生的求知慾；都採用了小組合作的形式，形成**成果。
不同點：
1、我在評價方面沒有這個案例中這麼全面，並且很多情況下都是老師評價學生；
2、評價量規注重的是對學生學習過程的評價，注重學生在平時的學習中的表現，關注學生學習成長過程；而我們日常的教學中只是單一的成績評價，只重結果，不重過程，成績說明一切；
3、案例中的老師給予學生充分的展示時間，而我對於時間也給的不夠充分。
二、評價量規三個要素 ：
1、一是評價準則，指決定表現性任務、行為或作品質量的各個指標；
2、 二是等級標準，說明學生在表現任務中處於什麼樣的水平。
3、 三是具體說明，描述評價準則在質量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準則在每個等級水平上的表現是什麼樣的。
三、 評價量規具有的優點：
1、可以幫助教師和學生定義「高質量」的學習，使學生明確學習的要求和目標；
2、可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚「如何做」才能達到這些期望；
3、可以使用具體的術語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；
4、幫助學生比較深入的思考和判斷自己作業的質量，同時減少了「我還要做什麼？」的問題；
5、減少教師評價學生作業的時間，並且更容易向學生解釋，為什麼他們得到這個等級和他們做什麼可以獲得提高。
6、不但可以由教師評價學生學習，而且可以讓學生自評或同學互評；
7、可以經過修改重複使用，評價多種型別的學習活動。
四、評價量規注意的問題
量規是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。設計出乙個好量規只是成功的一半，而使用得當也十分重要，使用量規進行評價時，一般來說，要注意以下幾點：
1、要根據教學目標來設計量規的不同準則；
2、用具體的、可操作的語言清楚的描述量規；
3、盡量讓學生參與到設計量規的過程中來；
4、根據需要選擇量規的形式和型別；
5、在學習進行前提供量規。在學習提出預期要求是資訊化教學評價的乙個重要原則，唯有如此，才能發揮量規對學習過程的關注和作用；
6、與其他評價工具配合使用。正如強調**型學習不等於否定接受式學習一樣，強調量規的優勢，也不等於否定其他評價工具（特別是傳統評價工具）的作用。每種評價工具都有它的適用範圍，配合使用才會取得最佳的效果。
比如，在要求學生以電子作品遞交作業時，採用量規與範例（學生作品範例）相結合的評價方法就會非常有效；
7、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求。關注過程的評價特別強調要求評價要隨時並頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量和自己的績效；
8、為自評和互評設計良好的氛圍。學生的自評和互評不但可以促進學生對於知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據量規提出修改意見等。
但切忌為學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質量，如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。
今天，通過學習，我認為評價量規體現了一種理念——要時時刻刻關注學生,去發現學生的優點和不足,及時反饋給學生,讓學生不斷進步。我認為,這真的做到了以學生為主體、老師和學生互動，這種教學方法是值得提倡的。
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