陽山縣青蓮中學陳志偉
金秋十月，我有幸參加了在江門恩平召開的中學語文專題研討會。會上，五位優秀的語文教師上了六節精彩的語文公開探索課，與會老師圍繞著「如何上好一節合格的語文課」展開積極的研討，有關課題組的老師也一起交流研討了課題實施的情況。兩天的會議，讓我受益匪淺，也引發了我對語文教學的一些思考。
一、對六節公開探索課的評價
六節公開探索課，給我總的印象是實在、科學、有味。
說它們實在，是五位教者在設計教學時都沒有刻意地追求那種所謂奇思妙想的亮點。不管是教具的使用，還是教學環節的設計，沒有什麼特別精巧之處，只是紮實地落實語文的目標。看的出他們平時的教學也是這樣的。
如，多**的使用並沒有大多動畫、**、**之類的花巧的東西；都比較重視生字詞等基本知識的教學；沒有什麼排演課本劇等華而不實的教學環節。這不禁讓我想起去年徐志丹老師執教的《窗》，他特意在給學生的課文中不印發故事結局，而讓學生聽故事後猜想結局。誠然，他這樣設計大大激發了學生的興趣，也顯出了徐老師非凡的創意。
但是，在我們的實際教學中，課文都是完整地呈現在學生的面前的。這樣的取巧，並沒有多大的學習價值（在這裡，我並不是貶低徐老師，相反，徐老師是我最欽佩的老師之一）。作為一線的老師，我們當然更願意學習一些實在的，對我們以後教學有幫助的東西。
說它們科學，是因為五位教者在處理教學過程時，都注意了教學的規律，先整體感知，再區域性**，先理解內容，再學習運用。如黃迎方老師上《老王》設計的教學環節為「匯入——整體感知（走近老王）——合作**（品味老王）——拓展延伸（懷念老王、關注「老王」——鞏固練習）——總結——布置作業」幾大環節，都是比較符合語文學習的規律的。
說它們有味，是指在課堂上，六節課都不同程度上散發出一種「語文味」，突出了語文的本質屬性——工具性與人文性的統一，特別注重貫徹「以學定教，以讀為本，回歸文字」的語文教學原則。如沈傳標老師在「整體感知」環節安排的幾項學生活動，「1、大聲讀課文，用筆畫出不會讀的地方。2、讀後交流：
你讀後明白了什麼？3、誰來概括文章主要內容。4、請說出你不懂的問題。
」在這環節，沈老師讓學生充分感知文字，充分了解了學習的學習情況，為以下的區域性**打下堅實的基礎。再如周華章老師在教學《老王》時，注意到結合文字，抓住「前任」、「強笑」、「鑲嵌」等詞語，引導學生細細品味語言。他自己的範讀，感情充沛，語調準確，很有感染力。
二、我的一些思考
1、文字的鑑賞與解讀如何才算到位？
新課標提倡多元化解讀文字，提倡保護學生個性化的解讀。但在實際的教學中，問題就出現了！學生對深刻文字只做出了膚淺的解讀，甚至是錯誤的解讀，我們老師應該如何處理呢？
對於文字的鑑賞與解讀，如何才算到位呢？如在黃迎方老師執教的《老王》一課中，學生與老師都一而再，再而三地說，老王臨終前給「我」送油和雞蛋是對「我」感恩。我認為，這樣的理解是不準確的！
聯絡一下當時的年代背景，我們即知，作者楊絳夫婦作為高階知識分子，當時正被批鬥，一般人和他們劃清界線還來不及，而老王做為一名光榮的無產階級工人，是所謂的「紅五類」，卻誠摯地與楊絳一家的交往，這不正是體現出老王對知識分子的尊重嗎？而楊絳坐他的車時都是「一路上說著閒話」，作為清高的文人，能與這文化水平極低、老實巴交的車伕真情閒聊，這不也正體現了楊絳對老王的尊重嗎？可以說他們的交往，是真正的朋友式的交往，怎能用僅用「感恩」一言蔽之？
而且，我認為，文末一句「那是乙個幸運的人對乙個不幸者的愧怍」。正是理解作品主題的關鍵所在，遺憾的是兩位教者都把它輕輕的放過了。
再如《風箏》一課的教學中，有一部分學生認為，魯迅毀壞小弟的風箏是為小弟好，教者沈老師也贊同了學生的看法。這很讓我吃驚，連魯迅先生也認為這是對小弟「精神的虐殺」，竟然被學生理解成「為小弟好」！其實結合上下文，我們不難理解，少年魯迅這所以毀壞小弟的風箏，完全是為了維護他兄長的權威而已。
只有這樣理解，才能解釋為什麼小弟成年後忘記了小時候被兄長精神虐殺，卻引起了魯迅沉重的悲哀，也只有這樣理解，才符合魯迅先生在作品中揭示國民劣根性的一貫文風。
我認為，對文字的解讀，應該堅持兩個原則，一是貼近作者的本意。要做到這點，我們就必須品味作者的遣詞用句，聯絡作者寫作的背景，結合作者一貫的寫作風格。二是用時代的、發展的眼光分析文字。
對學生出現的膚淺理解，我們應引導他們深入**，對於學生另類的、甚至是錯誤的解讀，我們除了表揚他們的另類思維，還應該堅決給予糾正錯誤，以免誤人子弟。
2、語文課堂如何上出「語文味」？
「語文味」是乙個很讓人說不准的詞，我的理解是一種語文課與其他課程不同的感覺和味道。雖然我在整體的評價中說這幾節公開探索課比較有味，但我認為瀰漫在這幾節課中的「語文味」還不夠濃！我以為，「語文味」應有以下一些特徵：
一是書聲琅琅。語文課堂離不了讀書的聲音，這應該可以算是語文課堂基本的要素吧。二是詩意盎然。
課堂上的詩意主要靠教師詩化的語言去營造。乙個優秀的語文教師首先應該是乙個文人雅士，出口成章，妙語聯珠，旁徵博引，口若懸河。聽這樣的老師的課，何愁沒有「語文味」？
三是語言積累。包括學習生字，理解新詞；感知文字，複述課文；推敲詞語，品味語言等。
3、閱讀教學如何處理「讀」與「寫」的關係？
現代的教材觀認為教材是範例，因此，通過閱讀理解作品內容，體會作品寫作特色，從中學習寫作技巧，領會寫作方法，應該是閱讀教學的目標之一。從閱讀中學會寫作，也是語文學科工具性的體現。綜觀幾節公開課，也許是其他的一些原因，似乎幾位教者都沒有設計這方面的內容。
我以為，讀寫結合是我國傳統語文教學的乙個寶貴經驗，應該大力弘揚，而不應該拋棄。當然，教材也不能簡單地被當作仿寫的物件。如何有機把閱讀和寫作結合起來是乙個很大的課題，很值得我們在以後的教學中探索。
4、課堂教學中如何處理「預設」與「生成」的關係？
沈傳標老師在上《風箏》時，曾有乙個環節是讓學生說出不懂的問題，這個教學環節體現了教者培養學生自主閱讀能力的意識，學生也提出了各種各樣的問題，課堂顯得熱鬧非凡。教者「放」得很開，給予了學生充分的自主權，但我以為，在「收」這點上似乎做得還不夠理想。我想，教學總得有個思路吧，不管是預設的思路，還是採取課堂上生成的思路。
如果學生提出了有價值的問題，我們不妨讓學生的問題成為教學的主線，但如果學生提出的問題思考的價值不大，我們就要考慮把學生引回自己的思路。否則只會得到表面的熱鬧，學生得不到什麼有益的成長，這樣的課堂也不見得就是好的課堂。
如果限於學生的學習實際情況，我們預設的教學任務沒有完成，我們該怎麼辦？是遷就學生還是遷就自己的教學設計？李巨集勝老師選擇的是遷就學生。
對照小李子老師的教學設計，《賣油翁》這一課，他只完成了不到三分之二。在互動評課當中，小李子對此深感不安，坦言自己處理的不當。一直以來，我認為課堂教學也不一定要講完預設的教學內容。
我想，能夠讓學生真正學懂一點，總比學了三點，但一點都不懂好吧，小李子大可不必耿耿於懷。
然而幾經深思，我對這個問題又有新的認識。我們的課程畢竟還是有一定的教學目標的，課程標準規定的目標是對學生能達到語文素養的基本要求。如果太多的目標不能達到，這能說我們的教學合格嗎？
這是乙個效率的問題。班級教學改變了私塾教學的低效，但同時也帶來了整體教育與個別發展的矛盾，有限的教學時間與有限的學生理解能力的矛盾。如果每節課的內容都要分成兩節課來完成，那乙個學期來了，我們只能完成一半的教學，這又是否科學呢？
對於大部分能學懂的學生來說又是否公平呢？答案當然是否定的。
聯絡自己的學習經驗，我們會發現，我們讀小學時覺得應用題很難，但是到了初中後，回頭再看當時那些難題，我們會發現所謂的難題也不是很難。因為學習是螺旋上公升的，隨著思維的發展，知識的豐富，能力的提高，難題總會解決。一時不懂的地方，如果不影響以下的學習，我們不妨放一放，留待以後解決。
陶潛所說的「好讀書不求甚解」也就是這樣的道理。
因此，在課堂教學中，我們必須在學生自主原則與教學高效原則之間取得乙個平衡。這就要求我們在備課時認真準備，考慮充分，根據學生實際設定教學目標和教學過程，真正做到因材施教。在教學中，如果出現還有一小部分學生不懂的情況，我們也應該繼續教學流程。
對這樣的學生，只能在課後再個別補課了。
5、課堂教學如何評價學生？
新課程實施以來，老師們已經不吝惜對學生的讚美。在六節公開課上，我們常常可以聽到「你真棒」「你真聰明」「說得很好」等讚美之詞。一開始進入新課程時，我也很贊同這樣的賞識教育，自己在課堂上動不動就表揚學生。
然而我漸漸地發現，學生對此廉價的表揚並不感冒！由此，我認識到，讚美必須是真正的由衷之言，否則，只會讓人覺得虛偽。
我認為，對學生的評價，不能僅僅停留在幾句讚美的話上，而應該滲透學習的方法。比如評價學生「你讀得很好」，我們還要讓學生知道好在什麼地方。因此我們不妨可以這樣說，「你讀得很好，語調和停頓都處理得很準確，讀出了魯迅先生沉重的心情。
你一定是經過認真的預習的。」這樣的評價，該學生就會覺得老師並不是隨便禮貌性的表揚，而是認真傾聽了自己的朗讀才做出的衷心讚揚，其他學生也可以從中學到一些學習的方法，真正做到以評價促進學生的發展。
三、一些建議
1、課題研討的安排宜更為細緻一些，如可以安排詳細地總結前一階段課題實施的工作與經驗教訓，下一階段的具體研究重點，需要注意的一些問題等。
2、研討的主題性宜更強一些。我們這次研討的主題是「如何上好一節合格的語文課」，但在評課與反思的過程中，有相當一部分教師已偏離了這一主題。
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