再次，提問要面向全體學生。很多教師再提問的時候往往只會抽主動舉手的同學來回答，這樣的話，我覺得就失去了提問的意義，提問一定要面向全班同學。教師應該盡可能為每乙個學生創造平等的回答問題的機會。
一方面，教師可以隨機的或輪換的，而不是固定地提問學生；另一方面，對於有多種選擇多種答案的問題，教師可以讓學生舉手表決的方式來回答。乙個可以讓所有學生都對問題做出反應的方法是教師提出問題後，讓每乙個學生將自己的答案寫在一張紙上，然後教師隨機抽查提問。讓每乙個學生都感覺自己是課堂的參與者。
當然對於這點，如果是難度較大的問題還是就抽主動舉手的，對於一些難度適中的題，則要抽一些不是那麼積極的同學，鍛鍊他們的思維，讓他們有課堂的參與感。
再則比較重要的一點就是教師要對學生的回答作出及時的評價。對學生的回答，首先耐心聽完，學生回答問題後，教師應給予適當反饋。通過反饋，一方面可以激發學生學習的動；另一方面，學生可以從反饋資訊中獲得新的學習，反饋的上述作用是顯而易見的。
教師的反饋最好根據學生的回答是否全部正確、部分正確或全部錯誤而區別對待。如果學生回答正確但有些猶猶豫豫，那麼，首先肯定他的答案正確並向學生解釋他的答案為什麼是正確的。如果學生的回答部分正確，只要肯定他回答正確的部分，並通過提示鼓勵學生校正另外一部分答案。
如果學生的回答全部錯誤，教師可以給學生提供回答問題的線索、簡化問題並鼓勵學生重新回答或者提供正確答案。在這樣的課堂提問中，教師給予學生成功的體驗，又指明了努力的方向,並從思維的敏捷性、科學性、準確性、完整性以及學生學習態度、動機、方法、能力等諸方面給以簡要貼切的評價，這樣既發揮了教師的主導作用，又激發學生在參與中學習，學習中參與，主導和主體在這裡能獲得高度的統一，課堂提問就會取得好效果。
總之，只要我們在教學實踐中勇於探索，不斷優化課堂提問的設計方法，摒棄平庸、呆板的提問，就能充分調動學生學習的積極性，培養學生的思維品質和能力，素質教育也就會真正落到實處。
歷史課堂教學提問技巧探析
3 角度新穎，激發興趣 教師在課堂教學過程中，提的問題應盡量使學生產生共鳴，調動他們的積極性。所以問法不能總是平淡無奇，角度新穎的問法，會收到意想不到的效果。比如，在學習政治史第三課 從漢到元政治制度的演變 時，本課理論性強，學起來索然無味，那麼新課的匯入就顯得尤為重要。可以這樣進行設計 匯入 皇帝...
談歷史課堂上的提問技巧
三 跳起摘桃，淺嘗輒止 教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設定障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如 在講授完 歐洲兩大軍事集團 這一內容後，可如下設問 現在的日本是世界經濟大國，日本首相說日本不會成為軍事大國。請你結合所學知識作出判斷，日本首相說的話是否看信？為什麼說資...
歷史課堂提問的有效性
課堂提問是教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。當前課堂提問常有以下不傾向 有的老師隨心所欲，為問而問，搞突然而問，有的模掕兩可，有的節外生枝，有的不看物件，亂點名回答。這樣的結果，只能是 問而不答 啟而不發 使師生關係形成僵。怎樣使課堂教學中每乙個體問既能激發學生興趣 溝通師生資訊的傳遞...