摘要：著名教育家陶行知也有句名言：「發明千千萬，起點是一問」。
由此可見，提問在課堂教學中的重要性非同尋常，成為課堂教學中不可或缺的乙個環節，是師生心靈溝通的橋梁。對於激發學生的思維，調動學生的積極性，培養學生綜合能力具有非常重要的作用。
關鍵詞：課堂提問學習方式有效性
進入新課改後，課堂提問被越來越多的教師所青睞。但在課堂提問的設計上卻存在諸多問題，使課堂教學的效益大打折扣。例如：
在我校的歷史教學中，我發現教師對課堂問題的有效性不夠重視。如；對問題沒有精心設計和組織，隨心所欲地提問；不重視創設問題情境；提問的技巧、時機掌握不夠好等等。由於課堂提問簡單、重複、呆板和隨意，使得課堂效果很不理想：
課堂氣氛死氣沉沉，部分學生不願意舉手回答問題，站起來回答的學生，也往往是照本宣科，不加思考，當然也提不出或不善於不願意提出自己的問題和見解。那麼，如何才能提高歷史課堂提問的有效性，使歷史的課堂煥發出生命的活力呢？下面結合我的一節教學案例談談自己的幾點看法。
一、抓住契機，設定矛盾，啟用思維
學生對每節歷史課的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設定問題的」障礙」，形成他們心理上的一種」衝突」。當學生急於解開這些」衝突」（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對教材內容的重點、難點的理解自然也水到渠成。如我在講人民版《歷史必修2》第二單元第二課《**時期民族工業的曲折發展》一課時，一開始就根據學生的作業情況和教學內容，讓學生選出三位同學宣讀他在上節課《中國民族資本主義產生》上完後給學生布置的作業，題目是：
假設你是一名近代的普通中國商人，你將如何經營你的生意？這三位同學是這樣設計的：
甲同學：我投資紡織業，先從外國進一批洋紗洋布，與同行一起研究，研究出其中的技術，在手工業同行中進行推廣，將中國的土紗土布做得更好，把洋紗洋布比下去，再輸出中國。（方案一）
如何提高高中歷史課堂教學有效性
武漢市第十四中學岳虹 什麼是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標準和看法。本人贊同這樣的觀點 在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識 心智顯性和隱性等方面多多少少獲得...
新課改下如何提高高中歷史課堂的有效性
作者 熊豔 學習導刊 2013年第11期 摘要 新課程改革為素質教育帶來了新的契機，注入了無限生機和活力，教師的教學理念要發生變化，課堂教學要重視培養學生的自主 合作 學習能力。具體到高中歷史教學，如何順應課改要求，實現提高歷史課堂教學的有效性的目標呢？這給我們廣大一線教師帶來了機遇和挑戰，需要我們...
歷史課堂提問的有效性
課堂提問是教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。當前課堂提問常有以下不傾向 有的老師隨心所欲，為問而問，搞突然而問，有的模掕兩可，有的節外生枝，有的不看物件，亂點名回答。這樣的結果，只能是 問而不答 啟而不發 使師生關係形成僵。怎樣使課堂教學中每乙個體問既能激發學生興趣 溝通師生資訊的傳遞...