作者：李得仁
**：《新課程學習·下》2023年第04期
摘要：結合教學實踐，分析了如何在小學數學教學中使用提問策略來優化教學。
關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略提問是開展啟發式教學、**式教學的重要形式和實現途徑，同時也是顯現教師教學水平和能力的重要技能。可以說，如果提問提得好，不僅能夠激發學生的學習熱情和樂趣，還能夠促進他們的主動性和思維，對於教學質量的提高有很大的幫助。
因此，要對提問教學進行深入研究，以進一步提高教學效率。在此，筆者以自己從事的小學數學教學為例，來說明如何實施提問教學策略。
一、首要出發點是通過提問來提高學生的學習興趣
好的提問第一重要的性質是能夠刺激被提問者的學習興趣，讓他們能夠對問題產生興趣，對教師接下來的授課內容產生很大的好奇心，只有讓學生產生尋找答案的慾望，他們才能在接下來的授課中跟隨教師的思路深入學習。這可以說是提問的首要出發點。比如，在學習除法方面的知識時，可以結合生活實踐在合適的時機開展提問：
小明和小亮一起相約去看電影，小明的票是10排2座，小亮的票是10排3座，他們想在一起挨著坐看電影，但是為什麼實際上不能挨著坐呢？這個時候學生們的興趣就被激發出來了。教師給以啟示:
電影院的座位一般都是按照奇數列、偶數列排座的，而小明和小亮的座位號不是在一列，所以就不能在一起。教師這個時候可以再提問:為什麼2，3這兩個數字不一排，而2，4卻是緊挨著的座？
學生再次陷入思考。教師把除數尤其是整除的概念引進來，說明2和4的除法關係。通過這樣一種生活化的提問，就能引導學生的興趣到學習中來。
二、教師要主導提問的方向和方式以正確引導教學進行
提問是一種教學策略而不是教學內容，它是為了提高教學效率服務的，雖然學生是教學活動的核心主體，但是教師是教學活動的主導者，為了學生更好、更全面地學習，教師要掌握提問的主導權，要注意提問的方向和方式，以正確引導教學活動進行。尤其要注意的是教師提問的連續性和一貫性。例如，在學習完概率統計的知識點時，在說明了往往簡單使用中位數、平均數來大致估計一類統計資料的全體情況這一技巧後，引導學生反思:
一定要用中位數、平均數來反映統計物件的整體情況嗎？能不能反映整體的真實情況？還有沒有其他的更好方法？
通過這些提問，將學生的思維引入更深處，就可以幫助學生更好地理解所學知識，讓他們對將要學的知識充滿興趣，而且還能讓他們體會到數學知識和社會生活是緊密結合的，能夠學以致用。
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