新課改下，高中數學課堂教學提倡師生互動，以激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與到課堂活動中來，這是新課改的要求，也是素質教育的需求。課堂提問是實現師生互動的乙個重要教學手段，但是怎樣進行課堂提問，才能實現課堂提問的有效性是高中數學教師需要深入探索的乙個重要問題。
一、提問的功能
在教學過程中，要正確認識課堂提問的功能，如果教師只注重課堂提問的數量，一味地進行滿堂問，那和傳統教學中的滿堂灌沒有本質的區別，就沒有認識到學生是自主學習的，沒有走出學生被動接受的傳統模式。有些教師為了活躍課堂氛圍，用瑣碎無意義的問題帶著學生走等，這些提問阻礙了學生的個性發展，與新課改目標不符。所以，要正確認識新課改下的課堂提問，引導學生理解問題的本質，激發學生學習的興趣，啟發學生的思維活動，提高學生的數學能力。
在討論環節，學生通過思考、探索出一些心得、結論，這是學生思考後的成果，對學生來說是彌足珍貴的，有助於培養學生的自主學習、**學習方式。
二、提問的方法
（1）鋪墊法。在講新課之前設計一些準備性題目，鋪路搭橋。這有利於學生掌握系統知識，減少難度。
（2）引導法。知識在於積累。學生有了一定的知識基礎，又有探索新知的慾望，教師要善於引導學生「溫故知新」，聯絡已學過的知識，引導學生到知識的海洋中遨遊，加深對知識的理解。
教師還可針對學生易犯的錯誤，設計錯例，進行分析講評，借此生議。
（3）遞進法。對於教學上的難點或較大的問題，教師應該設法建立問題解決的「台階」，幫助學生拾階而上，採取分化瓦解的方法，或化大為小或化虛為實，以有助於學生克服學習上的困難。
（4）消化法。適用於講授新課後，為了加深學生理解，在學生容易模糊處設問。
（5）設疑法。教學中常有一些內容，學生似乎一看就懂，自覺無疑，而實質有疑，教師在在淺處設問，於無疑處設疑，引導學生**教材，可以收到較好的效果。
（6）激趣法。在學習新知識之前，教師有意識地提出問題，激發學生學習興趣，以創造生動愉快的教學情境，從而引導學生帶著深厚的學習興趣去積極地思維，尋求新的知識。
如何提高高中數學課堂教學有效性
數學是一門抽象的學科，一直以來都被冠以 枯燥 乏味 等形容詞，簡單的教學方法，很難激發學生對數學的學習興趣，課堂有效性也就無從談起。新課程理念中乙個重要的內容就是倡導積極主動，勇於探索的學習方式。因此，要提公升高中數學課堂教學的有效性，可以考慮從以下幾個方面入手 一 深刻理解教材科學使用教材在新課程...
高中數學課堂有效提問的策略研究
作者 文字 文理導航 教育研究與實踐 2016年第05期 摘要 課堂上教師應關注學生參與積極性，構建師生互動的教學模式。在數學課堂上，教師提問學生是師生之間交流最為直接的方式，也是教師經常使用的教學手段之一，不但能促進積極的思考，而且還能激發學生的學習興趣，進一步提高課堂教學效率。關鍵詞 高中數學 ...
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摘要 課堂教學是學生學習的主場地，如何合理規劃好每節課的45分鐘，提高高中數學課堂教學整體效果，是每一位高中數學教師迫切解決的問題。本文從教學實踐出發，分析了高中數學課堂教學效果差的原因，提出了解決的途徑。關鍵詞 高中數學課堂教學整體效果 高中數學是高中教學的一項主要科目，課堂教學是高中生教育的主要...