高中數學教學的目的是進一步培養和發展學生的數學品質，養成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了高中數學課堂的教學模式。
我們不再提倡「滿堂灌」的教學方式，而更加關注每個學生能力的發展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養了學生的能力，是每個教師都關心。的問題。
我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍採用的一種課堂組織形式。設定有效的課堂問題，能充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，在這過程中實現知識和能力的雙豐收。然而，實際上很多時候，教師預設的問題流於表面，不能環環相扣、逐步推進，不能揭示知識產生的過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的「對話」和互動。
這樣的話，不但不能引導學生積極參與，甚至打擊學生的學習積極性。因此，數學課堂教學中必須預設有效問題。對於如何預設有效的問題我自己有如**會：
一、課堂提問要重質量而不是重數量
實施素質教育之後，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的乙個標準。然而，在課堂上由於問題太多，學生窮於應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由於問題不鮮明突出，學生對這些問題並沒有留下什麼印象。
學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性迴圈。所以在課堂提問中要重質量而不是重數量。
二、課堂不光要重提問，更要重視提問後學生的反饋有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。
長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
高中數學課堂提問有效性研究
作者 夏琴 關鍵詞 高中數學課堂提問有效性研究 在高中數學課堂上，都會有這樣乙個環節 提問。每講乙個新的知識點，老師都會提一些問題來考驗學生，或者在講練習作業的時候，提問更是家常便飯，所以，提問無處不在。只有提出了問題，才能針對問題分析，從而解決問題，沒有問題就是最大的問題。提問很關鍵，課堂時間很寶...
高中數學課堂提問有效性的探索與實踐
數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題 關鍵環節且慢說破，留下 更美的風景 讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索 思考問題的體驗中提公升思維和激發興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義 平面內與兩定點f1 f2的距離之差的絕對值等於常數 小於 f1f2 的點的軌跡叫做雙...
如何提高高中數學課堂提問的有效性
新課改下，高中數學課堂教學提倡師生互動，以激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與到課堂活動中來，這是新課改的要求，也是素質教育的需求。課堂提問是實現師生互動的乙個重要教學手段，但是怎樣進行課堂提問，才能實現課堂提問的有效性是高中數學教師需要深入探索的乙個重要問題。一 提問的功能 在教學過程中，要正確認識課...