作者：熊豔
**：《學習導刊》2023年第11期
【摘要】：新課程改革為素質教育帶來了新的契機，注入了無限生機和活力，教師的教學理念要發生變化，課堂教學要重視培養學生的自主、合作、**學習能力。具體到高中歷史教學，如何順應課改要求，實現提高歷史課堂教學的有效性的目標呢？
這給我們廣大一線教師帶來了機遇和挑戰，需要我們積極探索、反覆實踐，從而解決這一重要課題。
【關鍵詞】：優化；課堂教學；有效性
伴隨著新課改的新理念和新思想，越來越多的老師不約而同地產生這樣乙個困惑：「現在的歷史該怎樣教才能符合新課標的要求。」經過幾年的教學實踐，本人認為，要做到既能提高學生的歷史成績，又能體現國家提倡的新課標的要求。
其中乙個關鍵環節就是要提高歷史課堂教學的有效性。那麼，什麼是課堂教學的有效性？簡單來說，就是在課堂教學內，教師採用各種方法、方式和手段，用盡可能少的時間和精力投入取得盡可能多的教學效果。
然而，落實到具體的教學環節中，如何實施才能達到這樣的效果呢？下面，筆者結合自己這幾年的教學實踐，略談幾點體會：
一、對學情要有乙個正確、全面的認識
分析學生狀況應該從多個角度來分析。乙個好的教學方案，應盡可能從學生的「已知」、「未知」、「能知」、「想知」和「怎麼知」等五個方面全面分析學生情況。學生的「已知」是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。
學生的「未知」是相對「已知」而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。學生的「能知」就是通過這節課教學，所任教班級的學生能達到怎麼樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位，這是因材施教的基礎。學生的「想知」是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：
學生學習中，往往會通過提出疑問來體現「想知」。當然，學生的「想知」可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生乙個提示性的交待）。
學生的「怎麼知」反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。
如何提高高中歷史課堂教學效率
作者 魏豔俠 讀寫算 2013年第03期 摘要 現代教育的目的是培養適應時代需求具有創新能力的高素質人才。但長期以來，中國傳統的課堂教學重視教師的 教 忽視學生的 學 一般實行 滿堂灌 填鴨式 的教學來完成教學目標，學生對上歷史課不是那麼感興趣。關鍵詞 高中歷史課堂教學教學效率 一 轉變學生的歷史學...
提高高中歷史課堂提問的有效性
摘要 著名教育家陶行知也有句名言 發明千千萬，起點是一問 由此可見，提問在課堂教學中的重要性非同尋常，成為課堂教學中不可或缺的乙個環節，是師生心靈溝通的橋梁。對於激發學生的思維，調動學生的積極性，培養學生綜合能力具有非常重要的作用。關鍵詞 課堂提問學習方式有效性 進入新課改後，課堂提問被越來越多的教...
如何提高高中歷史課堂教學有效性
武漢市第十四中學岳虹 什麼是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標準和看法。本人贊同這樣的觀點 在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識 心智顯性和隱性等方面多多少少獲得...