姓名：邢德宇
年級：六年級
工作單位：濱泉中學
摘要：歷史學科培養人文素養，提高綜合素質的重要意義不容置疑。另外，作為乙個有著五千年悠久歷史的文明古國，了解我國燦爛的古代文化、體會我國苦難的近代歷程，緬懷無數為國為民拋頭顱、灑熱血的先烈，也是生活在這個偉大國度中的每乙個子民自覺的義務和職責。
基於這樣的認識，我們的歷史課堂，究竟要達到乙個怎樣的效果？究竟該以怎樣的面目出現在學生的面前？究竟該怎樣讓學生既能擁有應對高考所需要的一些必要的知識儲備，又能真正地為自己的人生提供豐富的借鑑和指導？
這是我們歷史教育工作必須思考的問題，也是必須要解決的問題。
關鍵詞：閱讀理解
要真正地提高歷史課堂教學的效率，我們首先要了解歷史這門學科的特點。歷史學科，由於其自身的學科特點——時間長、跨度大、人物和事件眾多，以及其教學的目的——以史為鑑、讀史明智，決定了這門學科面臨著較大的學習任務：一要記憶，二要理解，三要思考，四要運用。
這四步，是乙個不斷深入、不斷提高的過程。沒有了記憶這個基礎，後面的三步，將成為乙個空中樓閣。沒有了理解，記憶就成為了一潭死水，毫無意義。
沒有了思考，人腦只能成為乙個知識的容器。而沒有了運用，學習的最終目的——學以致用——就無從談起。所以，這四步缺一不可。
要真正地實現歷史教學的最終目標，讓學生學有所得、學有所長，在日常的教學中，作為一名歷史教師而言，除了按照一般的教學程式，進行正常的教學外，我覺得，我們需要結合歷史學科本身的特點和要求，採取一些符合本學科的教學方法。
第一、 讀
我們以往的歷史課堂，在很大程度上忽略了讀這個程式。雖然，預習的要求也布置了，
但是這並不能代替課堂上讀的功效。而且，由於初中生、尤其是初一學生學習科目眾多，作業量較大，再加上目前應試教學留下的弊病：對歷史學科不重視，歷史的課堂變成了故事課等因素的影響，學生往往為了對付所謂的主要科目的硬性書面作業就已應接不暇。
而對於歷史等所謂小學科的軟性預習和複習鞏固的工作，則往往能拖則拖。
而事實上，由於歷史學科本身是一門人文學科，學好文科的第一要訣就是讀，所謂讀書百遍，其意自現。尤其是由於目前初中歷史教材在體系上進行了較大的調整，歷史事件的完整性被很大削弱，而在學生能力的要求上則提高較大。很多歷史事件「殘缺」的部分，教材以大量的「資料卡片」和「知識鏈結」的形式進行了補充與拓展，所以，在歷史的課堂上，我覺得首先應該堅持「讀」字為先。
讀，可以讓學生，尤其是初一的學生，因為他們基礎知識較差，知識面狹窄。通過讀可以讓他們增加對歷史背景知識的了解，需要注意的是，這個「讀」，不僅是讀教材中的基本內容，還應該包括歷史資料、**等，用讀來增強學生對歷史事件的整體認知，用讀來拓展學生的視野，用讀來提高學生閱讀材料、提取有效資訊的能力。
第二、 記
每節課的內容，都必然存在我們通常所說的重點，而這乙個重點，既是我們將來的高考
所需要的知識儲備，往往也是能真正對學生的閱讀能力、思維能力、總結與反思能力有所幫助的地方。教師在講解的過程中，一定要給學生留出適當時間，當堂記憶。這個「記」，主要是指在理解的基礎上記入腦海，而不是盲目地記在筆記本上。
近年來，筆者發現乙個很違背常理的現象。傳統課堂提倡「好記性，不如爛筆頭」，而如今的部分學生卻以筆頭代替了腦袋。他們往往都是傳統意義上的「學習用功」的好學生。
所以，在課堂上，對教師的板書、重點補充等，無一不記。然而，令人遺憾的是，他們的「記」更多的停留在「書本」和「筆記」上，而沒有記到腦海裡去。結果，越記越忘記，越記越混亂。
所有的知識在腦海裡混戰一團，毫無效率。我們知道：記筆記，是為了便於學生在課堂上集中注意力，是為了便於學生更好地把握教材的思路，是為了便於學生在課後進行知識的記憶、鞏固。
但是，如果我們的課堂沒有足夠的時間留給學生進行必要記憶，教師無休無止地講，學生無休無止地記，只一味地期待課後學生進行自覺的記憶，其結果將得不償失。
因此，在我們的歷史課堂上，教師在要求學生做好必要的筆記的同時，一定要安排適當的時間，留給學生當堂記憶。這既是提高教師教學效果的需要，也有助於全體學生學習效果的提高。
第三、理
歷史知識千頭萬緒，線索複雜，難點眾多，這使得我們的學生在學習過程中遇到了不小的麻煩。尤其是部分肯用心學習的學生，在將大量的歷史基礎知識艱難地記入腦海之後，卻很難將它們有效地消化。究其原因，相當部分的學生是由於對這些知識缺少理解，所有的知識點如同一堆雜亂無章的黃豆，生硬、孤獨地散布於腦海，缺少聯絡、缺少線索。
因此，這個「理」，既指教師在講解的過程中，幫助學生理解難點，也指幫助學生理清線索。對難點的理解不到位，知識點就會顯得生硬；對線索把握不清，知識點就會孤獨的存在。
在歷史課堂上，難點之所以稱為「難」點，主要是因為這些知識比較抽象和概括，或者具有一定的理論高度，它往往會超出學生認知的範圍和水平。因此，教師在幫助學生理解難點時，應盡量採取直觀、具體的講授方法，盡量簡化難點的難度，使學生在現有的知識水平內能夠理解。同時，教師本人應使用比較嚴密的邏輯推理，慢慢引導學生，一步一步地得出最後的結論。
光給結論，沒有過程的引導，學生是無法理解的。比如，我們在講商鞅變法這一部分內容時，我是這樣講授法的：商鞅成功變法變法的原因是什麼？
學生答：戰國時期生產力發展、商鞅個人的才能、秦孝公對變法的支援。這看似乙個簡單的問題，其中卻隱含著乙個理解的難度。
首先了解商鞅變法的背景，春秋戰國時期生產力得到了很大的發展，表現就是鐵農具和牛耕的出現，大量的土地被開墾出來，產生了大量的新興地主，他們都希望通過變革掌握權力。在我們的課堂上，教師往往會忽略這乙個過程的理解。雖然，這並不是乙個重要的知識點，但由此可見，在很多時候，是我們的教學使學生形成了死記硬背的習慣，而沒有注意培養學生理解記憶的能力。
另外，理清線索也是教師需要重點解決的問題之一。可以肯定地說：幾乎沒有乙個學生能在沒有教師的引領下單獨完成歷史線索的整理。
而把握線索是提高學生學習歷史能力的重要一環。所以，在我們的歷史課堂上，教師應該在講授具體知識點的同時，將歷史線索貫穿其中，以便最後總結、概括。讓學生感覺到即使知識點再多，它們其實也只是歷史這張大網中的某個網結，它們不是孤立存在的。
這樣，才能提綱挈領、綱舉目張。只有這樣，才能提高學生的綜合、概括能力，使學生在學習中真正地掌握、理解社會發展的必然規律。
第四、用
學以致用，這應該是每一門學科最終的目的所在。而歷史這門學科，其最大的功用也正
脫離現實世界的歷史課堂，意義是不完整的。因此，在歷史課堂上，教學的最重要的任務、也是最終的任務應該是指導學生靈活運用我們所學的知識，提高學生運用歷史知識解決現實問題的能力。同時，隨著課改的不斷深入，我們越來越清晰地認識到向課堂45分鐘要效益的重要性，較多的學校已經認同了45分鐘的課堂，須留出15分鐘的練習時間這一模式，這乙個練習的15分鐘，實際上就是提高學生運用知識的能力的15分鐘。
對於歷史學科而言，這個「用」首先應該表現在解題能力的提高上，卻絕不應該僅僅停留在解題的層面。解題，只是應試的需要，而指導現實，才是我們最終的目的。因此，在歷史的課堂上，無論是什麼章節，我們都應該留出一定的時間，給學生進行練習，在練習中不斷強化、鞏固已知的知識，提高解題的能力。
同時，我們還應盡可能地聯絡現實，拓展學生的視野和思維，展現歷史課堂的真正魅力與意義所在。需要注意的是，這個練習，應該是乙個由淺入深、由簡到繁、由書本到現實的過程，既不能好高騖遠，一味拔高，也不能死扣書本，毫無拓展。
如何提高歷史課堂的效率
在分數為錄取重點高中的唯一標準前提下，歷史課就顯得非常渺小，無人關注，特別是農村中學，更是在夾縫中求生存，加上學生們對學習歷史的興趣低，很多學生們認為歷史很難學，有太多需要背的記的東西，一時間我根本就沒有更好的方法，顯得有點茫然。如何讓 讓歷史課變成學生最喜愛和最樂於做的事情呢 我認為就是要把學生的...
如何提高歷史課堂教學效率
歷史課是一門綜合性 趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的 過去性 歷史是人類過去的活動，千變萬化，豐富多彩，但它是世界的昨天 無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，容易使學生產生枯燥乏味的感覺。要加強歷史教學，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過創設良好的教學氣氛和現代化教學手段的運用，充分發揮...
如何提高歷史課堂質量
如何提高歷史課的課堂效率 蘇春寧甘肅省寧縣第五中學 745208 在學生眼中，歷史是一門富有興趣的學科，也是一門極其枯燥乏味的學科，因而存在一種現象，即就是學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課的原因是多方面的，既有教材方面的原因，也有教師教學技巧方面的因素等等。反思目前我們的歷史教學，還存...