作者：馬文婷
**：《知識窗·教師版》2023年第12期
一、歷史學科課堂提問的形式
1．延展式提問
即根據延伸和展開已經了解或掌握的歷史知識，提出相關的問題。如在教學《法律的起源》時，在學生基本了解了法律的**後，筆者向學生展示了中西方思想家對於法律起源的不同觀點，並提出問題：「為什麼有些思想家能提出不一樣的觀點呢？
」學生需要從中西方的政治、經濟、文化等方面，進行對比與分析，才能總結出答案；如在教學《海洋文明》時，在學生了解了希臘和羅馬地理、經濟等特點之後，筆者提出問題：「這些特徵與海洋文明中的民主政治有什麼關係？」讓學生進一步思考所學知識，拓寬了知識面。
在每節歷史課上，筆者都要提一些頗有難度和深度的問題，讓學生進行思考。但這種問題對普通學生來說難度偏大，因此不適合多提這類問題，否則會影響教學任務的完成。
2．體驗式提問
讓學生置身於特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感，或感受歷史情境中特別的社會現象。如在教學《美國獨立戰爭》時，當學生了解了北美人民推翻英國殖民統治，爭取民族獨立的知識後，筆者讓學生設想一下，假如你身處這種情況下，會設計一種怎樣的政治制度，來確保人民的自由和權利；如在教學《辛亥革命》時，筆者讓學生思考，中國應該走一條怎樣的自救、發展之路？
3.對立式提問
這類問題主要包含一些有爭議的問題，呈現截然不同、尖銳對立的觀點。如在教學《經濟全球化》時，可讓學生思考，區域集團化和經濟全球化之間是相互對立還是相互融合的？應如何處理其關係；如在教學《軍事技術》時，筆者提出「戰爭究竟是推動歷史前進，還是阻礙歷史進步？
」的問題，讓學生自由地闡述自己的觀點。
4.觀察式提問
即讓學生通過觀察**、圖表、文字材料、音像資料等，回答問題。如在教學《服飾》時，筆者通過幻燈片，讓學生**了我國少數民族服裝、中山裝、清朝官服補子、**服飾**後，問學生：「影響服飾發展的因素有那些？
」如在教學《法律的起源》時，筆者通過幻燈片，讓學生了解了兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經》的主要規定後，問學生：「早期法律特點是什麼？」這類問題可以培養學生從史料中獲取有效資訊，並進行合理歸納，進而解決問題的能力。
提高高中歷史課堂提問的有效性
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高中歷史教學中的課堂提問策略
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