三、跳起摘桃，淺嘗輒止
教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設定障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：
在講授完「歐洲兩大軍事集團」這一內容後，可如下設問：「現在的日本是世界經濟大國，日本首相說日本不會成為軍事大國。請你結合所學知識作出判斷，日本首相說的話是否看信？
」「為什麼說資本主義國家間經濟、政治發展的不平衡是導致兩大軍事集團形成的根本原因？」「通過本課學習，對我們今天的中國特色社會主義建設有何啟示？」這樣，學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。
四、層層設伏，步步為營
教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：
圍繞改革開放時期「鄉鎮企業異軍突起」這一史實，筆者結合教輔資料提出了一連串問題：①「什麼是鄉鎮企業？在農村改革中，鄉鎮企業有哪幾種形式？
請舉例說明」；②「為什麼我國農村改革大潮中會出現鄉鎮企業『異軍突起』的現象？」；③「鄉鎮企業主要出現在我國哪三大地區？」；④「鄉鎮企業崛起對我國經濟發展有什麼重要意義？
」；⑤「家庭聯產承包責任制和鄉鎮企業都是中國農民在當代改革的偉大實踐中自發搞起來的，這說明了什麼問題？」。這樣，經五步設問， 加上筆者的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，因而這教學難點也就迎刃而解了。
五、迂迴設問，退中求進
有些歷史問題較複雜，讓學生正面回答，效果不佳，尤其七年級新生，面對較複雜的歷史問題時，恍若南柯一夢，無從下手。若採用迂迴設問的辦法，則可達到退中求進的目的。如：
講述完「秦王掃六合」後，若設計這樣的提問：「**集權制度是怎樣建立的？」，則學生回答的效果定不理想，若對提問方式稍作下變通，設計若干個小問題：
①「秦朝建立君主****集權制度包括哪些內容？」②「嬴政為何自稱皇帝？他為何被稱為秦始皇？
」③「『三公』是指什麼？各自的職權範圍如何？」④「這套制度有何作用和影響？
」，通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了「**集權制度建立」所包含的知識要素。
六、創設矛盾，激起波瀾
針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此 ，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：
講完「交通運輸的新紀元」後，可設計問題讓學生討論：「近年來國際石油**『一路高歌』，不斷引發國際爭端，甚至在2023年，出現伊拉克的『石油禍水』，導致薩達姆政權垮台，伊拉克人民從此陷入水深火熱中……人們把二十世紀以來人類最重要的能源石油當做是亡國禍水， 請問你怎麼看？」。
這一問題，引起了學生不同的看法。有的學生說：「科學技術水平決定了乙個國家的發達程度，伊拉克雖然占有液體**——石油，但是國家的實力不是美國的對手。
」而有的同學認為：「美國今天要稱霸世界，就要占有最多的石油資源，從而在經濟上控制國際社會，以維護美國的利益。」也有少數學生持這樣的觀點：
「只有生產力發展了，國家強大了，才有力量保證國家和民族的利益不受侵犯，才能對自然資源更好地利用。否則占有雄厚的石油資源就根本談不上優越，說不定還會給國家帶來一定的災難。」通過設問，激起了學生的積極討論，在爭論中形成統一，在矛盾中獲得了真理——石油能源已經成為當今社會發展不可缺少的必要條件，但必須有強大的國家力量給予保證，因而在唱響和平與發展主題的今天，我們在進行中國特色社會主義現代化建設的同時，須謹記「以史為鑑，勿忘國恥！
強我國防！！」。
歷史課堂教學提問技巧探析
3 角度新穎，激發興趣 教師在課堂教學過程中，提的問題應盡量使學生產生共鳴，調動他們的積極性。所以問法不能總是平淡無奇，角度新穎的問法，會收到意想不到的效果。比如，在學習政治史第三課 從漢到元政治制度的演變 時，本課理論性強，學起來索然無味，那麼新課的匯入就顯得尤為重要。可以這樣進行設計 匯入 皇帝...
歷史課上提問技巧
再次，提問要面向全體學生。很多教師再提問的時候往往只會抽主動舉手的同學來回答，這樣的話，我覺得就失去了提問的意義，提問一定要面向全班同學。教師應該盡可能為每乙個學生創造平等的回答問題的機會。一方面，教師可以隨機的或輪換的，而不是固定地提問學生 另一方面，對於有多種選擇多種答案的問題，教師可以讓學生舉...
歷史課堂提問的有效性
課堂提問是教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。當前課堂提問常有以下不傾向 有的老師隨心所欲，為問而問，搞突然而問，有的模掕兩可，有的節外生枝，有的不看物件，亂點名回答。這樣的結果，只能是 問而不答 啟而不發 使師生關係形成僵。怎樣使課堂教學中每乙個體問既能激發學生興趣 溝通師生資訊的傳遞...