作者：馬忱吉
**：《作文成功之路·教育新幹線》2023年第03期
教學過程是由教師的「教」和學生的「學」兩部分來共同完成的。教學過程中，教師結合教學內容與學生認知和現實生活，科學設計的課堂問題，是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，引導學生積極參與教學過程，發揮學生學習的主體作用，從而打造「高效課堂」的重要途徑。
做為一名從教多年的歷史教師，在回顧歷史課堂以及學生聽課觀摩的過程中深刻認識到，我們課堂提問的設計還談不上科學性與實效性，還存在著這樣那樣的不足。我們只有認真反思、勇於面對，才能發現問題根源，才能找到改進的辦法。
下面就結合自己的一些反思與感悟，就當下初中歷史課堂問題設計及應用存在的問題和改進的辦法，談一下認識。不當之處，敬請各位同仁不吝斧正。
一、課堂問題設計不具啟發思考性
在當下歷史課堂教學中，存在教師教學問題設計過於直白簡單的情況。一些問題的答案，教材上已直接給出，學生只是簡單閱讀，不用思考就可輕易回答，所以學生回答問題後，不會有學習成功的感受，自然也無法激勵學生積極參與教學過程。一些問題，教師已經設定了選項答案，只是問：
「對不對，是不是」，學生常是齊答，很多學生是在一種從眾的心理下做答，沒有思考的過程。有些學生沒有做答，自然沒有參與到提問過程的課堂互動。
歷史課堂問題設計要依據教學內容，有一定的深度和思想性，讓學生有思考和發散思維的空間與導向。這樣才能真正激發學生的未知慾望，引起學生的學習興趣，學生解決問題後才會有成功的體驗。
二、課堂問題設計過於隨意繁多
一些歷史教師在課堂教學過程中所提出的問題，沒有在備課時經過認真科學設計的，而是在教學過程中的隨意生成的。其中有一些課堂問題，並沒有與教學的重難點和學生的認知有機結合，浪費了許多寶貴的教學時間，影響了教學目標的達成。由於一些課堂問題沒有在課前備課過程中進行科學設計，在課堂教學過程中，也存在著課堂問題過多的情況。
教師是乙個問題接著乙個問題的提問，使學生常常疲於應對，無謂的增加了學生學習的負擔。
初中歷史課堂提問方法的優化
作者 喀迪爾江 吾拉木 速讀 中旬 2015年第01期 學起於思，思源於疑。疑是學習的開始，也是探索的基礎。在教學中，需要培養起學生敢疑敢問的好習慣，鼓勵學生突出問題，進而培養學生的敏銳洞察力與豐富想象力。歷史課堂提問指的是歷史課堂教學中，歷史教師根據教學內容，結合學生的實際情況，有計畫 有目的 有...
初中歷史課堂教學反思
如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，我認為可以從以下幾方面入手。一 創設歷史情景，激發學生學習的動機 子曰 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。乙個沒有學習興趣的人，是不可能有持久的學習動力和學習信心的，也不會花費一定的時間和精力去練習和複習。因此，教師在教學中如...
如何提高初中歷史課堂提問的有效性
歷史教學一向不受學生 家長和學校的重視，絕大部分學生對這類小學科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發嚴重，造成學生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現象出現，這給我們提高課堂教學質量提出了更高的要求。而歷史教學其實是體現教師綜合素質的課堂教學，教得好就是問得好 因此課堂提問是進行有...