歷史課堂教學中提問的設計技巧
歷史教學強調培養歷史思維，注重運用歷史知識去思考問題，而歷史課堂教學實質上就是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題解決為核心展開的，若能把提問技能靈活地在歷史課堂中進行應用，則可起到強化知識資訊的傳輸，調控課堂教學過程，溝通師生感情交流之功效。另外提問是課堂教學活動的重要形式，運用於歷史教學過程的各個環節之中，既存在於複習有關的舊知識，也在於新知識的講解啟發中，是師生之間進行資訊和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧型之門的鑰匙。好的課堂提問能夠調動學生的學習積極性，有利於促進學生的積極思考，激發學生探索解決問題的途徑，有利於提高課堂教學效率，從而起到增進教學效果的作用。
教師在設計提問時，首先要有乙個「為什麼問」的問題。對提問的意圖要清楚，明確其意義，再根據其意圖以合適的語句加以提問，教師的提問應可以激發學生的主動意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學生學習歷史的動力。例如王林老師的《日本明治維新》的設計中，師：
同學們，在進行本課之前，我們先來觀察一幅**（幻燈展示）。這是某國的乙個使節團，大家來猜測它的國別？談談你的判斷依據？
生：可能是日本的。 師：
說說理由生：中間坐著的那個人穿的是日本衣服。 師：
大家誰知道那種服飾的名稱？ 生：和服師：
好，大家的判斷是正確的。這的確是日本的使節團。 和服是在中國隋唐服飾的基礎上進行改造而形成的。
645 年日本進行了大化改新，以隋唐為師，向中國學習，和服就是乙個印證。這充分說明日本是個善於學習的民族。 師：
此外，我們還看到**中的其他人穿著的卻是西服，出現這一現象的原因是日本在 19 世紀 60 年代又進行了一次改革，此時他們開始向西方學習，仿效歐美等國。我們今天就來了解一下日本的這次改革——明治維新。（板書課題） 匯入部分聯絡學生的已有知識，依據**設定問題情境，引導學生帶著問題進入新課學習，有利於激發學生的學習興趣；
提問必須具體、明確，語言表達要準確、清楚，既要顧及歷史學科的特點，又要符合學生的認知特點，適應學生的已有知識水平，為學生所理解。如學生學習洋務運動後的提問就要結合教學重點設計成「洋務運動的在近代化的起步中的地位」，「你如何評價洋務運動」等。
教學中對提問還有乙個「問誰」的問題，即根據學生的不同特點設計不同的問題。如對能力強的提問一些難度較深、較大的問題，鼓勵其進一步刻苦鑽研，培養其創造性，對能力較差的學生提問一些難度較淺、較小的問題，使他們夠得著，鼓勵其進一步學習，調動他們的學習熱情。例如王林老師的《日本明治維新》的設計中，提問。
（ 1 ）從日本明治維新課本劇中可以看出日本明治維新以後社會生活方面發生了哪些變化？（ 2 ）這些變化與我們剛剛學過的明治維新的哪些政策有關？（ 3 ）學習了明治維新的有關知識，**了課本劇以後，你對明治維新有哪些看法？
我個人認為。（ 1 ）（ 2 ）兩個小問題即針對學習能力較差的學生，第（ 3 ）個小問題則對能力強的學生。
初中歷史課堂教學反思
如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，我認為可以從以下幾方面入手。一 創設歷史情景，激發學生學習的動機 子曰 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。乙個沒有學習興趣的人，是不可能有持久的學習動力和學習信心的，也不會花費一定的時間和精力去練習和複習。因此，教師在教學中如...
初中歷史課堂教學的妙招
初中歷史課堂教學的妙招 創設情景 鄂州實驗中學趙曉紅 如何在歷史課堂教學實踐中更好地挖掘歷史教材的思想 情感因素，使學生明其理 導其行呢？情景教學模式就很好的解決了這個問題。所謂情景教學，是指在教學中要充分利用資源，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。那麼究...
初中歷史課堂提問方法的優化
作者 喀迪爾江 吾拉木 速讀 中旬 2015年第01期 學起於思，思源於疑。疑是學習的開始，也是探索的基礎。在教學中，需要培養起學生敢疑敢問的好習慣，鼓勵學生突出問題，進而培養學生的敏銳洞察力與豐富想象力。歷史課堂提問指的是歷史課堂教學中，歷史教師根據教學內容，結合學生的實際情況，有計畫 有目的 有...