課堂教學反思
本堂課在課前做了充分的準備，總體上講，達到了預期的教學目標。但也存在一些問題。
一，教師在課堂上顯得隨便了些。莊重感不足，動作誇張有可能分散學生的注意力
二，教學語言過快，對學生的接受能力估計不足。學生有可能因為跟不上老師而失去對教學內容的興趣。
三，教學節奏沒有把握好，部分材料處理得快了些。可能一些成績較差的同學坐了飛機。
4．由於是公開課，教師注意自己的行為多了點，反而有了些緊張感，語言不自然，過多用了外語，教師的教學指令不很明確。有點學生對指令有些茫然。
5．提問面小。關注差生不夠。
6．重點強調不夠。訓練不夠
從構思角度上看
1．任務分層法方面
備課時設計明確的、便於基礎較差學生操作的任務目標，在教學過程中，對不同層次的學生給予不同的任務或評價標準。，先讓學生熟悉warming up 中提到的一些形容詞，，然後分層設計任務，不同層次的同學完成不同的任務，但基礎較差的同學必須抄下其他同學表達內容並繼續學習，使之內化為自己說的能力。但在這方面本堂課還是有欠缺的。
2．真實情景模擬法
設計真實的任務內容和方式，注意語言使用的真實性和實用性，設計任務盡可能符合生活，像unit 15的話題可充分發揮城市學生的優勢，筆者設計這樣的任務：餐廳，賓館，名勝等情景。因此，課堂非常氣氛活躍，學習效果也較明顯。
這樣，學生通過課堂上模擬語言環境中不斷操練並在語境實踐中盡可能多地接觸生活中的英語，提高了口語水平，從而達到speaking教學的真正目標。「白雲寺」的任務：「白雲寺」位於我校後面，縉雲山上，離我校約十里，外賓經常來訪，如果有外賓向你問路，你怎樣指路？
（我給學生一幅簡圖）。因為大多數學生對白雲寺熟悉，他們說得很不錯。但學生在課前準備要充分，老師要指導，本堂課課前指導並不夠。
部分學生沒達到應有的目的。
3．激勵法
明確教師的任務角色，重視激勵的作用。因為部分高中的學生膽子較小，他們不敢開口說，不敢多說，他們更需要老師的鼓勵。在任務型教學中，教師的首要任務是創造交際環境，激發學生的交際意圖，教師是語言習得的促進者、答疑者和嚮導。
教學過程中要及時地評價學生所完成的任務。少一些批評，多一些表揚，把「相信人人能成功」的信念傳達給每個學生。教師還要放下架子，作為乙個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流；還要處理好學生之間的關係，鼓勵學生學會交往，學會合作，營造乙個輕鬆的、積極的口語交際氛圍。
評價的重點放在促使學生發現自己在完成任務的過程中，所取得的進展和感受，從而使他們的英語學習動機得到進一步強化。另外，要激勵學生就話題展開想象，培養發散性思維，使學生的表達更生動。，就需要學生大膽想象，教師要不斷地激勵學生，讀多用鼓勵性語言。
由於時間緊，本堂課中，關注差生不夠的。
4．辯論法
辯論是激發學生積極思維，刺激學生說話慾望的有效途徑。教師在設計任務時，根據教學內容安排辯論話題，將課堂教學組織成乙個小型辯論會。辯論活動。
鑑於學生基礎欠佳，教師設計辯論活動要遵循「循序漸進」的原則。但本堂課形式較單一。學生各講個的，激發學生思維不夠。
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