歷史課堂教學提問技巧探析

3 角度新穎，激發興趣

教師在課堂教學過程中，提的問題應盡量使學生產生共鳴，調動他們的積極性。所以問法不能總是平淡無奇，角度新穎的問法，會收到意想不到的效果。比如，在學習政治史第三課《從漢到元政治制度的演變》時，本課理論性強，學起來索然無味，那麼新課的匯入就顯得尤為重要。

可以這樣進行設計：匯入《皇帝的煩惱》歌詞：人人都說皇帝好，其實皇帝也苦惱；忠奸難辨睡不好，後宮爭寵吃不消；要是官吏選不好，**腐敗治不了；最怕地方造反了，身家性命也難保。

教師提出問題：皇帝有哪些亟待解決的問題？學生很容易從詩歌裡得出一系列問題，諸如地方制度、君權與相權、監察制度、選官制度。

從而調動了學生的興趣和思維。也可結合影視、**、成語、順口溜、群眾口語、詩詞中相關的內容提出問題，把學生的興趣調動起來有效地激發學生思維。

4 方式多變，調動參與

課堂提問時要尋找時機，適時採用不同的方式提問。不斷刺激學生的興奮點調動學生積極參與課堂。提問按技巧大致可以分以下幾類：

（1）誘導式提問：①從學生生活體驗入手誘導提問。②用形象語言創設新情境，誘導學生以愉悅的心情去積極思維。

（2）疏導式提問：疏導式提問的實質是把乙個比較複雜的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導學生作答。

（3）階梯式提問：教師將所要展示的內容設計為環環相扣，形同「階梯」的問題組，讓學生登上「階梯」去尋根究底，直至問題完全解決。

（4）對比式提問：比較是歷史思維的一種重要方式，它又分為求同和求異兩種形式，求同是找出歷史發展的普遍性，求異是找出歷史發展的特殊性。培養比較能力是為了達到深化認識和把握歷史發展規律的目的。

在一節課中變換不同的提問方式，這樣可以適時調動學生的積極性。同時注意提問要結合課堂教學的進展及變化，不能盲目提問，如：可在教材疑難處、精華處、轉折處進行發問，但也要避免濫問導致學生一直處於緊張狀態。

5 指導方法，提高能力

課堂提問除了要有技巧之外，還要注重培養好的學習方法。南宋朱熹說：「讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進」。

課堂提問還必須注意到乙個重要方面：鼓勵學生質疑。當學生向教師提出乙個個問號時，說明學生對歷史的興趣已經被激發出來，這對學生今後的學習有重要的意義。

因此提問時還應注意以下幾點：第一，應採用鼓勵學生的語調進行提問，增加學生回答的勇氣。第二，提問時盡可能利用學生的觀點，以增強學生的自信心。

第三，問題應通俗易懂，避免學生對問題產生困惑，影響學生思考。當我們長期遵循這樣的做法後會發現不僅學生回答問題的準確度有了很大的提高，而且思維更加活躍，有了更強的質疑精神，即使沒有老師的提問，他們也能對一些重難點問題提出疑問，再通過深入的思考加以解答，最終提高解題能力。

綜上所述，在課堂教學中，課堂提問要富於技巧，不僅可以提高學生的積極性，加快知識轉化為程序，而且使學生思維得到發展，同時也保證和提高了教學質量。因此教師在教學過程中應培養課堂提問技巧，以期達到最佳的教學效果。

[1]吳松年.新課程有效教學—初中歷史疑難問題操作性解讀[j].教育科學出版社，2007.9.

[2]張蓮英.課堂教學實效例談[j].歷史教學（中學版），2007.2.

[3]劉顯國.課堂提問藝術[j].中國林業出版社，2000.5.