新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，但也有些片面和膚淺。而「讀——思——議——講——練——評」六環節既是乙個完整的教學流程，也是實用的歷史課堂教學方法。
歷史課堂教學主體作用反思
新課程改革以來，我們歷史教師圍繞著新理念，新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂中常常是歡聲笑語，高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了課程的最佳狀態，但是認真審視研究一下，目前的歷史課堂教學，我感覺對新課程的理解是片面的，膚淺的，突出表現的是重現象不重本質，重形式，不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。例如，在講授《春秋戰國的紛爭》一課時，課前布置學生把本課出現的歷史故事「烽火戲諸侯」，「減灶計」，成語「退避三舍」，「圍魏救趙」等以自己喜歡的方式展現出來，上課時，學生興致很高，形式也很活潑，但是學生只知道了故事對於根本的：
「這一時期的時代特徵是什麼？齊桓公和晉文公能成就霸業的原因是什麼？」在課堂中卻被擱置一邊。
因此，我們的歷史課堂應是教師傳授知識，學生獲取知識的雙向交流的過程，肯定學生的主體地位，也不是說老師不須再講，學生難理解的還得依託教師深入淺出的講授，增大學生在單位時間內獲得知識的密度。所以，中學歷史課堂教學在克服「一言堂，滿堂灌」的現象的前提下，在切實實踐「以學定教，以教導學，多向互動，當堂達標」原則的基礎上，實施「讀、思、議、講、練、評」六環節教學，我認為是提高課堂效果的一種好方法。
一、讀讀是最基本的學習方法，歷史課堂教學離不開讀，閱讀前教師應對課本進行深入鑽研，根據教學目標精心巧妙的設計知識性，思想性較強，提綱挈領的思考題，課前展示給學生，讓學生心裡裝著問題，目標明確，採用默讀，朗讀結合的方法，因為長時間的默讀，朗讀會使學生疲勞，往往會一目十行，有的同學會走神，影響讀的質量，隨時抽查乙個學生朗讀，可以提高讀的效果，再者朗讀可以消除錯別字，生字，生詞，可以及時指導糾正，師生互動，能使學生注意力集中，再加上思考題的引路，絕大多數同學能對基本的歷史事實，通過粗讀就能掌握，對於基本的概念，基本觀點通過精讀亦基本能理解，同時在讀中指導學生劃出教材中的重點內容，標記出難點，努力了解歷史事件的前因後果，深究前人和後人對歷史事件的評說，這樣學生對教材有了一定的了解，就為下面的「思」、「議」打下了基礎。
歷史課堂教學改革反思
二 新課改中出現的問題 1 在課前預習的過程中總會出現一些 貧富 分化的現象。在乙個小組中總會出現個別學生把自己排除在外，在課前的預習中落實不到位的情況，必須要組長或老師加以督促。2 在課堂上個別學生表現出 冷熱不均 的現象。對自己感興趣的問題或者是比較簡單的問題能夠積極參與。但是在自己不感興趣以及...
初中歷史課堂教學反思
如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，我認為可以從以下幾方面入手。一 創設歷史情景，激發學生學習的動機 子曰 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。乙個沒有學習興趣的人，是不可能有持久的學習動力和學習信心的，也不會花費一定的時間和精力去練習和複習。因此，教師在教學中如...
初三歷史課堂教學反思
最近初三年級的歷史課出現學生注意力不集中的現象，有些走私嚴重，一方面是學生接觸的現實世界太過於複雜，一方面是課堂教學的學生主體性發揮作用不大，造成效能低的現象出現。第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提公升教學有效...