作者：黎廣澤
**：《中學政史地·教學指導版》2023年第05期課堂教學改革是實施教育改革的主要途徑。雖然經過一輪又一輪的教學改革，但是在歷史課堂教學中仍然存在教師在課堂中反思不足、課堂教學缺少學生的自主參與、課堂教學未能充分培養學生的思維能力、教師在教學過程中仍舊採用傳統的教學方式等問題。
如何真正實現歷史課堂教學的有效性?筆者有幾點自己的思考，希望能為改變課堂教學現狀中的不足做一些貢獻，使學生身心愉快地進步成長。
一、課堂教學中教師的反思不足
在高中歷史課堂教學中，大部分教師都是按照教案「按部就班」上課，他們認為歷史課上要尊重課本、尊重歷史，所以對教材、教案深信不疑，更別提對自己教學過程中學生的反應、教學的連貫性、教學失誤進行反思了。課堂上教師的反思是指教師對於自身的實踐方式和情境，立足於自我以外進行多視角、多層次的思考。教師的反思不僅有利於提高教師的專業水平，而且有利於學生更好地掌握本堂課知識點。
教學過程開始以後，教師要充分關注反饋資訊，即興反思，對教學行為及時做出調整，比如根據學生的需要適當增加舉例、提問、討論時問。課堂教學情況的可變性和偶發性，決定了課堂教學的即時性。對於偶發事件，一部分可由教師及時做出處理，但涉及教學技能和藝術的部分，教師臨時處理不盡完善，則需要教師在課下進一步**。
反思有利於教師以及學生更好地完成課堂教學任務，所以在高中歷史的教學過程中教師可以嘗試實施「反思性教學」。反思性教學即教師不斷**解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將「學會教學」與「學會學習」統一起來，努力提公升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學要求教師立足教學實際創造性地解決問題，這些教學中存在的問題可以是特定教學主體造成的個別問題，也可以是不同教學主體面臨的普遍問題。
新課標下的高中歷史課堂教學一些反思
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