作者：李琴
**：《江蘇教育研究》2023年第11期
摘要：問題教學課是以問題為主導，引領學生思考**，啟發學生思維，解決問題，培養學生分析和解決問題能力，提公升學生歷史思維的課堂教學模式。問題教學課的核心是問題設計，教師通過激發興趣，實施逆向式提問；注重引導，實施漸進式提問；巧用比較，實施迂迴式提問；精選史料，實施開放式提問等方法，不斷創新問題設計的策略，提高**問題的實效性，拓寬了學生的歷史視野，在發展學生的歷史思維方面做出了有益的探索和嘗試。
關鍵詞：高中歷史；問題設計；實踐反思
學生的思維往往從問題開始。有經驗的歷史老師在教學中，總是十分注重從思維的廣度、深度和密度上設計問題，以激發學生的**慾望，啟迪學生的思維，引導學生一步步分析，發現問題、解決問題，從而培養提公升學生的思維能力。然而，老師設計的問題也並非都能達到預期的目標。
從筆者的調查看，目前歷史教師的課堂問題設計存在一些弊端，如問題設計難易失當、問題指向不明確、問題缺乏梯度和層次性……這些都會降低學生學習歷史的興趣，抑制學生的思維活動，導致課堂沒有生機、教學效率低下。
《普通高中歷史課程標準（試驗）》指出：「普通高中歷史課程的設計和實施應有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習……充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養**歷史問題的能力……提高創新意識和實踐能力。」[1]結合新課標的要求，結合歷史學科的特點和我校歷史教學的現狀，2023年我們歷史組開展了「問題教學」課堂教學改革。
經過理論研究與課堂實踐，筆者逐漸摸索出了一條「問題設計——引導**——啟迪思維——解決問題」的教學思路，[2]並在教學中取得了一定的成效。尤其是在不斷創新問題設計的策略，提高**問題的實效性，拓寬學生的歷史視野，發展學生的歷史思維方面做出了有益的探索和嘗試。
對高中歷史課堂教學現狀的反思
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