當代教學改革的主題是強調學生的主體地位，突出學生的自主學習和研究-能力的培養，合作性學習作為培養其能力的重要方式越來越受到人們的關注。合作性學習也是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法和引導學生主動學習的重要途徑。自從新課程實施以來，合作性學習方式在高中歷史課堂教學中頻頻採用，實踐證明其對提高學生的學習效率、友好交往、**意識、口語交際、解決問題等各方面發揮著重要作用。
筆者根據多年來的教學實踐經驗，論述當今高中歷史課堂教學中合作性學習方式的實施。
1 適時調整分組的策略
1.1自由式：在開學伊始，教師一般不能及時、全面地了解學生的情況，因此，這時的分組採取3 4位學生自由組合並選出組長的形式進行。
由於是學生自願情況下的自由組合，所以有利於調動學生的積極性，激起學生學習的興趣。但自由式的小組合作很可能出現基礎好的學生分在同乙個小組（好好組合）、基礎薄弱學生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內向分在同一組（內內組合），必然造成好好組合和外外組合的小組發言積極，常常得分，得到老師的表揚和鼓勵多，因此越學越有趣；相反，差差組合或內內組合的小組就可能索然無味，越學越沒勁，出現厭學的趨勢。因此在運用基本合作性學習4-5周以後，應對學生重新進行分組，轉為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，並使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。
1.2基本式：小組合作學習教學目前比較認同的是小組由3人至4人組成，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。
如「主持人」要掌握小組學習的程序，安排發言順序；「記錄員」要記錄小組學習的過程和結果……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是：組內成員自學一在「主持人」的協調下學生依次發表意見（相同意見不再重複）一若經過爭論後大家的意見仍不統一，則由「記錄員」記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。
高中歷史課堂教學有效性的標準
文 戴仁舉 摘要 在高中新課程改革的背景下，如何在課堂教學這一有限的45分鐘內完美地完成教學任務，提高歷史課堂教學的有效性，已成為高中歷史教師共同關注的問題。本文結合教學實踐提出了高中歷史課堂教學有效性的標準。關鍵詞 高中歷史 課堂教學 有效性 標準 課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過...
如何提高高中歷史課堂教學有效性
武漢市第十四中學岳虹 什麼是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標準和看法。本人贊同這樣的觀點 在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識 心智顯性和隱性等方面多多少少獲得...
對高中歷史課堂教學現狀的反思
作者 黎廣澤 中學政史地 教學指導版 2010年第05期課堂教學改革是實施教育改革的主要途徑。雖然經過一輪又一輪的教學改革，但是在歷史課堂教學中仍然存在教師在課堂中反思不足 課堂教學缺少學生的自主參與 課堂教學未能充分培養學生的思維能力 教師在教學過程中仍舊採用傳統的教學方式等問題。如何真正實現歷史...