勤奮出成績是學習上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是「因材施教」。
在新課改背景下，我們應該反對「以知識為中心」和沒有交流、沒有互動的「滿堂灌」，但不是反對所有形式的「講」。講與不講，不是一成不變的，問題是教師怎麼「講」，什麼時候「講」。
來自教學一線的真正的專家認為：課堂教學需要「講」，也需要「不講」，教師課堂的主導地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用「講」與「不講」來評價，而應看「五度」，即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓練紮實度、建構生成度；老師是否「五有」，即有心、有情、有法、有度、有力；學生是否「三動」，即手動、口動、腦動。
一名優秀的教師，不單單是讓學生擁有知識，更重要的是通過「講」喚醒學生沉睡的潛能的時空，讓學生擁有智慧型。教師應該根據學生的差異、內容的難易和課堂的變化，適時調整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的「講」：在學生學習遇到困難時，學生不能解決的問題時，學生質疑問難時，在提問而學生不能答、指點而學生不開竅時，學生經過討論卻不得要領時，為了讓學生對某一問題有深入的認識時，為了幫助學生突破某一思維障礙時，突破能開啟學生心智、體現教學要求的知識重難點時……這些地方老師若不講，絕對是誤人子弟。
新課改並不是不要教師的「講」，而是對教師的「講」提出了更高的要求：講在重點的關鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提公升處。所以，課堂上教師不是要講得「少」，而是要講得「精」，講得「好」，講得「有序」，不是就題講題，而是要由題生髮地講，由個別到一般地講，進而指導學生如何應用理論知識解決實際問題。
一堂沒有教師精要講授和適時點撥的課一定缺少深度，既要尊重學生，也要發揮教師的指導、點撥、調控作用，對學生理解不到、領會不深和理解錯的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。
總之，教師應該通過自己的「講」，讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭裡看到風景，在一粒沙子裡發現靈魂，但也要通過自己的「不講」，給學生增加更多的自主思考、實踐和體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。
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