課堂提問是課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學藝術的一部分。合適的課堂提問，往往能把學生帶入乙個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
學習資料表明：有經驗的教師在教學過程中，常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知慾，促進他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。教師在設計課堂提問時，要有意識地為學生發現疑難問題，解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導他們一步一步地登上知識的寶殿。
但教學實踐證明，並非所有的課堂提問都能達到預期的目的。只有那些優化了的課堂提問才能取得很好的效果。
專家指出：幾乎所有的有效提問，都是經過精心設計的，都是教師學識與智慧型的結晶。對於教師上課時的提問語，有如下一些要求：
（一）提問要設定在教學的關鍵處，教師教學中的提問一定要問在點子上，問得有理，問得恰當，問得有力量。譬如，語文課，課文中極具表現力的細節，文眼；數學課中的原理、定律、公式；操作課中的技法、動作、要領等，這些都是提問的關鍵處，在這些地方設計提問常常能起到「牽一髮而動全身」的作用。（二）要在學生理解教材的疑難處設問，因為各種原因，學生常常出現理解教材的困惑與疏略，這就需要教師用提問的方式，由易到難，由此及彼，層層提問，步步引渡，促進學生思路開闊，明辨是非。
（三）要選好提問的角度，全國特級教師錢夢龍特別說過：同乙個問題，就有「直問」和「曲問」的區別，「直問」者，死問也。問得過於真實，直來直去，啟發性不強；「曲問」者，活問也。
問題每拐個彎，學生就要多動一下腦子才能作答，因而較能活躍學生的思維。教師在課堂上的提問一定要選好提問的角度。
上述的都是理論上的若干共識，那麼實踐上的提問又應該怎麼做呢？又有什麼技巧呢？下面我們一起來討論討論吧。
1． 認真備課。
備課是上課前的準備工作，是上好一節課的先決條件。備課之所以重要，是因為教師只有通
通過備課，反覆鑽研教材，才能對所教的教材有深刻的理解，才能將知識有目的，有意識地傳授給學生。課題提問是教學中的乙個有機組成部分，同樣涉及到怎樣上好一節課的問題。
（1）教師提問的有序性與遞進性。教師在課前應明確提問的中心，備課時應圍繞中心問題擬訂提問的提綱，包括主要問題，提問的物件，提問的順序，可能出現的問題以及可能遇到的困難等等。課題提問時要做到心中有數。
同時，教師在課前應指導學生通過複習和預習為回答課題提問做好準備，使課堂提問有條有理地進行，並收到預期的效果。
（2）教師提問要避免形式單一，缺乏懸念。因為學生的思考往往是從問題開始，學生有問題不會滿足於一知半解，教師精心設計的問題可以激發學生的思維，喚起他們探索求知的慾望。教師的問題要注意設定懸念，這樣才能激發學生的學習動機和興趣，活躍思維，豐富其想象力，強化記憶力。
合理的懸念能激發學生對知識的渴望，有利於培養學生的創造性思維。教師的問題要為學生發現問題，提出問題和解決問題搭建橋梁和階梯，引導他們學習和掌握新的知識。
2． 要正確選擇提問的時機。
在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，這樣能起到事半功倍的效果。提問時機一般有三種：課首，課中和課末。
課首是乙個好時機，在剛開始上課時，學生的注意力不夠集中，這時要及時提問，因為它能有效牽制學生的注意力，立即營造出緊張的教學氣氛，而且課首提問既能複習舊的知識，又能匯入新的知識。課中提問，可以起到集中學生聽課的注意力的作用，它可以使走神的學生的注意力集中到課堂上。課末的提問也是乙個好時機，課末提問有畫龍點睛，查漏補缺，強化要點的作用。
教師對提問時間的正確把握和提問得當，可以激發並保持學生學習的濃厚興趣，啟發學生思維，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，檢查學生對問題的理解和掌握情況，從而有效地控制課堂教學的節奏，及時反饋教學資訊並調整教學方向。從教學靈活性來說，課堂教學千變萬化。學生回答問題無奇不有，教師應根據具體情況反問，疏問或追問。
3． 要面向全體學生。
提問的總原則是面要廣，且難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鑽研教材的基礎上，針對學生的實際情況。掌握好提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能簡單的回答 「yes」 或「no」。
提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。還要盡可能調動全體學生的積極性。對善於表達的學生，對教師提問的積極性極高，這類學生老師應要敢於破常規，立新法，用高難度，高質量的提問訓練，促使其迅速成長。
對於不善於表達的學生，老師可在課前預先向他們洩漏提問的內容，或預先教會他們回答一兩個問題，再在課上點名問答，他們回答成功以後教師要表揚，甚至要鼓掌。這樣能調動他們回答問題的積極性和對學習產生興趣，能讓學生主動學習，學好知識。
4． 留時間給學生思考。
在教師給學生提問以後，要給學生一定的時間思考、組織、調整自己的想法，教師等待時間增加了，學生的自信心也會增加，學生今後回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學生參與。如果學生沒有足夠的時間思考，對老師所提出的問題就會回答不出來，這樣就容易挫傷學生的自信心和積極性。因此，教師要用耐心的方法細緻啟發學生。
那不同的學科，如語文，數學，英語的提問技巧是否一樣？其實在不同的學科中，提問的技巧還是一樣的。
就拿語文課來說吧。當學生上課不想聽的時候，或上課時氣氛不太活躍，教師要巧用提問來喚起他們的注意力，在我上網觀摩教師的課堂錄影，就看到了這樣的一節語文課：那是下午的第一節課，上課鈴響後，同學們的心還沒有回到課堂上，上課的氣氛一點都不活躍，可以說是死氣沉沉。
我一邊看一邊想：這節語文課大概上不了了吧。剛想著，就看見老師對同學們說：
今天我給大家出個謎語，大家猜一猜，好不好？只有一半的同學說「好」。老師說「一片青草地---打一種花。
大家猜一下，看看能不能猜出謎底」這時就有人開始交頭接耳地討論了，結果是老師自己公布了答案「梅（沒）花」大家恍然大悟，老師接著出謎語「又是一片青草地---打另一種花。」有聰明的同學反應過來說「野梅花（也沒花）」老師說「很好，答對了！」老師又問「青草地上來了一群羊，猜猜是哪種水果？
」順著先前的思路，答案是士多啤梨，羊把草吃了，當然是「草沒」啦。「然後來了幾匹狼，還是猜水果」這次猜出答案的學生更多了---楊梅啊，羊被狼吃掉了，是「羊沒」啦。老師微笑著看著大家又加了一句「又來了幾隻羊，這回的謎底是一種零食的牌子。
這有點難度，大家猜出來了嗎？」全班的學生回答說「沒有」，於是老師說答案是「喜之郎---來了羊，喜了狼」。這時候全體的學生的注意力已經集中起來了，於是老師就把話題轉入了課文「我們現在來學《項鍊》這一課，大家來思考這個問題：
項鍊丟了，那麼路瓦裁夫人能否不賠？如果要避免賠償的悲劇，你們能否設計一些情節，幫她想想另外的辦法？」。
只見同學們都在認真地看著課文了，就這樣同學們的注意力就集中到課文中去了。
精心設計的問題，能調動學生的積極性，培養學生的思維和想象能力
總之，在小學英語教學中，如果教師能好好把握課堂提問的技巧，讓課堂上師生之間、生生之間的相互問答變成師生之間、生生之間的多邊互動；同時發揮評價語在課堂教學中的作用，讓每乙個學生在校園裡都能抬起頭來走路，使其對自己充滿信心，對教學將有很大的幫助.
課堂教學中的提問技巧
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第 卷第 期 年 中學生物學 檔案編號 生物課堂教學提問技巧 曾興友 四川省武勝縣中心中學 課堂提問是人們常用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察 思維 想象等能力，並能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。但要在生物新課程教學改革情...
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3 角度新穎，激發興趣 教師在課堂教學過程中，提的問題應盡量使學生產生共鳴，調動他們的積極性。所以問法不能總是平淡無奇，角度新穎的問法，會收到意想不到的效果。比如，在學習政治史第三課 從漢到元政治制度的演變 時，本課理論性強，學起來索然無味，那麼新課的匯入就顯得尤為重要。可以這樣進行設計 匯入 皇帝...