作者：金花
**：《讀寫算》2023年第91期
【摘要】：提問的效果，往往影響到教學的成功與否。而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。基於新課改下的美術課初探課堂提問的技巧。
【關鍵詞】：美術課提問技巧
隨著新課程理念的深入發展，美術教育意識得到強化。為了"加強師生互動性"和"體現學生主體性"，美術課堂較之前給了更多的時間讓學生去思考，去討論。教育家葉聖陶先生曾說：
"教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。"提問，是對教學目標和教學內容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨立自主思維能力，但課堂發言的積極性卻有所降低。
如果教師能抓住學生心理，把握好課堂提問的技巧，可以激發學生學習美術的興趣，啟迪他們的思維，鍛鍊語言表達能力，又可以起到組織教學的作用，同時還能增進師生交流。西方學者德加默有"提問的好即教的好"的看法。提問的效果，往往影響到教學的成功與否。
而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。現在就基於上述認識簡單談談我在實際教學過程中一點個人淺見。
一、問點準確
目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識，發展學生的智力、技能、情感，所以，提問不僅要有目標，而且是顯性的行為目標。提問的目標效能克服教學中的隨意性和盲目性。
所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助於啟發學生思維，有助於學生對新知識的理解，有助於對舊知識的回顧，有利於實現課堂教學目標。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。
二、問度適宜
在教學過程中，提問要有難度和深度，緊扣學生實際。課堂提問的目的是啟發學生思維。若僅是提一些記憶的問題，或讓學生回答"對不對"、"是不是"，都不能很好地促進學生積極性進行發散思維，也不利於學生能力的培養。
同時，教師提問應從當前學生的所提問題應是學生通過對所學知識進行分析，判斷能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的刁專怪難題。因為這樣的提問會讓學生產生消極畏難情緒，不能激發學生回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到效果。因此，我認為教師在課堂教學中應努力學會提**性和啟發性問題，即能啟發學生思維的問題，如講到古希臘的雕塑時，我提出了"為什麼古希臘雕塑都是**的形象？
"其實這正是學生所好奇的。問題提出後，學生都積極主動地去**，答案可謂"仁者見仁，智者見智"，達到了不教而學的目的，鍛鍊了學生主動**知識的能力。
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