如何培養低年級學生數學思維能力

作者：彭靜

**：《理科愛好者·教育教學版》2023年第04期

摘要：低年級學生思維是由形象向抽象的起點和過渡階段，良好的思維能力培養及形成對學生今後的學習和主體發展具有重要意義。在低年級數學課中，應注重對各個思維能力成分的專項訓練，注意培養學生良好的思維品質，同時兼顧諸能力的協同發展。

無疑會讓學生的思維從低年級時插上翅膀，飛向廣闊的天空。

關鍵詞：低年級培養數學思維能力

中圖分類號：g623.5

文獻標識碼：c

文章編號：1671-8437-(2009)4-0120-01

小學低年級學生正是智力開發的高峰期。如何對低年級學生進行有目的、有計畫地長期培養與訓練?使學生隨著年齡的增長，數學思維的能力得到充分的發展。

根據筆者多年從事低年級數學教學的實踐，應從以下幾個方面來培養低年級學生數學思維的能力。

1　注重激發興趣，促進思維發展

興趣是最好的老師。興趣是主動學習的動力，是思維的動力。興趣對智力的開發是重中之重。

低年級學生剛人學，對什麼都感到新鮮。教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發學生學習數學的興趣，促進思維的發展。

對低年級的學生來說，故事、遊戲、現實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生彷彿自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的**慾望，給以下的思維以強動力。例如教學「用8的乘法口訣求商」這節課時，可這樣設計：

(多**展示)在愉快的**聲中，快樂的動物旅遊團一行32個人來到森林飯店。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導遊：「我們飯店裡還有5張空桌子，請隨便坐。

」導遊猴兒一聽急了：「才5張桌子，我們這麼多人坐得下嗎?」貓咪一聽也不知道怎麼辦好了，它轉向螢幕，向小朋友求救：

「聰明的小朋友。我這裡每張桌子坐8個人，他們32個人能不能坐得下呢?你能幫我解決這個問題嗎?

」。學生展開討論，教師巡視指導。然後交流解題思路，最後指出：

可以先算一算32人要坐幾張桌子?算式是：32÷8。

這節課，通過有趣的**故事引入課題，很好的吸引了學生興趣。在討論中學生初步地感受到了要解決的問題。學生暫時還不能馬上解決的問題給學生設定了一道障礙，在求知心理與問題之間製造了一種「不協調」，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的**慾望，思維的源泉被開啟，滾滾的泉水盡情地流淌。