如何培養學生思維能力

人們常說數學是思維的體操，學習數學的過程是—個思維的過程，數學能力的核心是思維。培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

一、培養學生邏輯思維能力是小學數學教學中的一項重要任務

在小學數學教學中應該培養什麼樣的思維能力呢?首先從數學的特點看。小學數學雖然內容簡單，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這裡所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。

二、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展(包括思維能力的發展)的過程。～方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程?

1.培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。

例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向機械地背誦加、減法得數的道路上去。

2.培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的複習，教學新知識，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。

例如複習20以內的進製加法時，有經驗的教師給出式題以後，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，經過一段訓練後，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最後歸納出正確的結論或計算法則。

3.培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養思維能力。

例如，教學長方形概念時，不宜直接畫乙個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什麼共同特點，然後抽象出圖形，並對長方形的特徵作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。

例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉乙個例子，就做出結論。最好舉兩三個例子，每舉乙個例子，引導學生作出個別判斷，然後引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，最後得出一般的結論。