作者：高岩
**：《新課程學習·上》2023年第04期
摘要：形象思維是人在頭腦中運用表象來進行的思維。事實證明人類思維的發展首先是從形象思維開始的。
例如鋸子是由發明家魯班在一次手被帶齒的小草劃破後發明的。蒸汽機是由科學家瓦特看到水壺裡的水開了，蒸汽掀動水壺的蓋，從而發明了蒸汽機。諸多例項說明，形象思維實質上是對日常生活中的事務和現象直觀感覺的應用。
這種直覺以表象為基礎，進行聯想與想象，達到創造發明的目的。所以，可以看出形象思維的基本形式包括表象、聯想和想象。
關鍵詞：表象；聯想；解題思路
在教學中讓學生獲得正確、豐富的表象，培養學生聯想能力、想象能力是提高小學數學教學質量的需要。
一、通過正確渠道，獲得豐富表象
表象是對過去知覺的物件在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又具有一定的概括性。沒有表象就不可能有形象思維。尤其數學知識比較抽象，教學時教師要盡量把抽象的知識「實物化」，讓學生通過用眼看、動手摸、擺、拼等操作活動，使知識在頭腦中產生印象，學生學習起來就會水到渠成，事半功倍。
例如，在教學「長方體、正方體的認識」一課時，可用具體實物教具模型讓學生觀察其具有的特點，再讓學生閉上眼，動手摸一摸實物教具，感受長方體、正方體自身所具有的基本特性（稜、面、角）。再讓學生動手將兩個完全相同的正方體擺在一起，觀察拼成的是什麼形體（長方體）。這樣學生自然就找出了長方體與正方體的內在聯絡。
由形象到抽象，有利於學生牢固掌握數學知識及後續學習。
二、引發類似聯想，提供解決問題的途徑，培養聯想力
聯想是發散式的思維，運用聯想可以增強記憶，喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識間的聯絡，提供解決問題的線索，培養學生思維的敏捷性和靈活性。例如，在教學「梯形面積的計算」一課時，是在學生學會平行四邊形、三角形面積計算的基礎上進行教學的。因此，可以引導學生聯想推導三角形面積計算的方法，讓學生自己把梯形轉化為已學過的平行四邊形來計算它的面積，進而總結出梯形面積的計算公式。
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