在理科的教學中少不了實驗，它是進行科學研究的基礎。所以我們要重視實驗，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，並得到實驗的檢驗。因此，在初中物理教學中，尤其是實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、模擬等探索手段，科學想象、科學推理，使學生養成良好的思維習慣，敢於質疑，勇於創新，是至關重要的。
在初中物理實驗教學中如何培養學生的創新能力呢？
一、變演示實驗為探索實驗，培養學生的創新能力
以往的演示實驗都是由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法忽視了學生的主體性，打擊了學生的主動性，把學生當作被動接受的「容器」，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的，也不利於其創新能力的培養。那麼將演示實驗改為探索性實驗需要教師與學生共同參與，教師要引導學生觀察並不斷啟發提問，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學生積極思考、分析、討論，充分發揮學生的主體性。教師還要適時點撥，去偽存真，使學生通過一系列的思維活動概括出有關的物理概念、原理和規律，從而有利於學生創新思維的激發。
例如：液體壓強的知識比較抽象，是初中物理教學的難點之一。學生學習這部分內容需要較強的抽象思維能力，同時由於學生對這部分知識的感性經驗較少，所以學習這部分知識時感到困難較大。
特別是液體對容器側壁也有壓強甚感疑惑。為了幫助學生認識液體對容器壁的壓強，我設計了如下實驗：在易拉罐的側壁上不同高度處戳上3個孔，然後注入水，同學們看到3個孔中噴出的水柱遠近不同，從而得出水對容器側壁有壓強，並且隨著深度的增加液體壓強增大。
二、變單一實驗方法為多種實驗方法，鼓勵學生發散思維
傳統的學生分組實驗，是在學生已經掌握了所涉及的實驗原理的基礎上，讓他們採用相同的實驗器材、相同的實驗步驟統一進行實驗。這樣雖便於教師的管理和組織，但限制了學生思維的開放性、發散性，對於培養學生獲取知識的能力、激發他們的創新精神起不到應有的作用。我認為，應該在同一實驗目的下，允許學生採用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進行實驗。
在實驗中，教師要根據實驗目的，提出富有啟發性的問題，引導學生積極思維、發散思維、提高興趣，並融合各方面的知識去解決問題，這對於培養學生的綜合能力、分析能力和創新能力具有獨到之處。
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