青雲小學林麗英
內容摘要：訓練學生的思維，提高學生解決數學問題的能力
關鍵詞；說，思維
數學教學在培養學生的思維能力和科學精神方面具有舉足輕重的作用，那麼如何在數學教學活動中培養學生的思維能力呢？心理學家和教育家從運動員的技巧可以通過訓練而提高得到啟示，認為人的智力也可以通過一定的方法訓練出來，據此，心理學家編制出了種種思維訓練策略的教程，通過開設思維訓練的教學途徑，增進、改善人們的智力，實驗取得了令人矚目的成果。其中有一種大聲及時複述策略我把它和低年級數學教學結合起來，對培養學生的思維能力，促進學生智力發展非常有效。
語言是思維的重要工具，語言的發展水平體現著思維的水平，語言的發展能促進思維的發展，因此，在數學教學活動中不能忽視學生數學語言能力的培養。我在低年級數學教學中充分重視通過學生數學語言的積累、運用來訓練學生的思維，發展學生的智力。主要體現在「三說」：
1、說實踐操作：在教學活動中通過讓學生說實踐操作的過程，使操作過程在學生腦中再現，既利於知識的鞏固，又利於培養學生的形象思維和形成空間觀念。如教學比多比少時，先讓學生擺10個小圓，再擺小三角形，讓三角形比小圓少4個，操作後讓學生說說擺的過程（先擺10個小圓，再擺6個小三角形，三角形比小圓少6個，小圓比小三角形多6個）。
2、說思維過程：通過說思維過程，可以促使學生的思維嚴密、清晰和知識內化。如教學12－9＝？
時，可讓學生說自己的演算法：因為3+9＝12，所以12－9＝3或12可以分成10和2，10－9＝1，1+2＝3，所以12－9＝3等。
3、說題意：讓學生敘述題意，既利於促進學生理解題意，弄清題目中的數量關係，又利於學生數學語言的積累，發展學生的抽象思維，對應用題的教學十分有利。前蘇聯心理學家家裡培林把「有聲的語言」看作是外部物質活動向內部心理活動轉化過程中乙個必不可少的中間環節，敘述題意，有助於學生注意集中於任務的重要特徵和關鍵點上，有助於知識的編碼和貯存。
如教學下圖：（略）,可讓學生說一說圖意，如：有6個圓，拿走了2個，還剩多少個？
或有6個圓，劃去2個，還有幾個？通過敘述，學生明確了題目中的數量關係，並且通過抽象語言來表述形象的圖意，利於學生形象思維和抽象思維之間的相互聯絡，可很好地提高學生解決應用題的能力。
應當說明的是在低年級數學教學中讓學生「說」，其目的與語文教學中語言的積累運用有本質的區別，數學教學中重視讓學生「說」，其最終目的是讓學生掌握數學知識，訓練學生的思維，提高學生解決數學問題的能力。
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