數學是研究現實世界的數量關係和空間形式的一門科學,具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性等特點。小學數學教學的內容是數學中最簡單、最基礎的部分,但同樣具有數學所具有的種種特點。課堂提問是教師教學中常用的方法，也是教師在組織教學時必備的基本功。
教學提問水平的高低直接影響著教學的質量和效率。提問技巧是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。
與此同時，中國學生提出數學問題的能力低於美國學生提出數學問題的能力，也明顯低於解決數學問題的能力。所以從小學開始就要引導學生學會提出問題對他們未來的發展和創造力的培養是非常有必要的。本文僅從小學數學課堂教師如何提問、學生如何提問的必要性和技巧進行分析，以期對我小學數學教學方法的實踐有所啟示。
關鍵詞：提問；小學數學；
目錄摘要 1
1.教學提問的概念 3
2.教學提問的流程 3
3.小學數學教學課堂教學提問技巧 4
3.1提問技巧掌握的必要性 4
3.2提問技巧的分類 4
3.3提問的注意事項 5
3.3.1發出問題 5
3.3.2引導回答 5
3.3.3總結提問 5
4.學生課堂提問的技巧 6
4.1學問題的概念 6
4.2學生數學課堂提問的必要性 6
4.3提問能力缺乏的原因 6
4.3.1缺乏提問的意識 6
4.3.2學生沒有提問的習慣 7
4.4小學生數學課提問技巧 7
4.4.1對老師提出的問題提問 7
4.4.2對已解決的問題提出相關問題 7
參考文獻 7
課堂教學中的提問是指教師對學生提問，通常是教師提出問題，學生回答問題，不排除個別課堂上個別學生向教師提出問題。
在提問的課堂教學中，通常的教學流程就是教師講解新知識、新概念，接著對學生提出一些問題以了解他們對新知識的掌握情況，在反反覆覆的提問與回答中學生掌握了知識、鞏固了知識，而後再進行鞏固性練習。提問、逐步轉向以學生為課堂教學的主體，多採用提問的方式來引導學生理解概念，解決問題。在這樣的提問課堂上，教師往往是預先設計好一連串的問題，學生只要順著這些問題拾階而上，一般都能夠順利地到達目標。
乙個問題不能把學生的思路拉過來，那麼我們再嘗試用另一種提問方式來逐步牽引、引導，最終達到教學的目標。
教學提問水平的高低直接影響著教學的質量和效率。提問技巧是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。
可以肯定地說,教師把提問當作他們教學環節中的主要部分,有調查顯示，小學教師在校平均每天要提問大約400個問題。教學程式的核心是教師的提問,學生回答經常還有教師對學生的回答所做出的反應。可見,課堂提問在每天的教學中都是大量的,其有效性直接決定著教師教學的質量。
根據提問的型別,教學提問的水平分類有知識水平提問、理解水平提問、應用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評價水平提問;教學提問的資訊交流形式分類有特指式提問、泛指式提問、重覆式提問、反詰式提問、自答式提問;教學提問的內部結構分類:總分式提問、台階式提問、連環式提問、插入式提問;教學提問的具體方式分類有直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問等
發出問提要把握時機、物件、順序、方式、語態等,待答中注重停頓時間。教師提出乙個問題後,要等待足夠的時間,不能馬上重複問題或指定別的學生來回答問題。學生回答之後,教師也要等待足夠的一段時間,才能評價學生的答案或者再提另乙個問題。
因為學生可能要做詳細說明、斟酌、補充或改變回答。這也是讓學生充分感受到收到尊重的體驗，教育是貫穿整個教學的每個細節，學生會根據老師言傳身教地怎樣對待他而形成其日後怎樣對待別人的習慣，這是潛移默化的教育，學生會學會尊重。
引導回答是指對待學生回答不夠準確、完整流暢,甚至完全回答不出時,教師要設法促使轉機,重新發出問題,具體把題意說明,告知其問題的難點，逐步引導;必要時適當提示,稍微點撥;待回答完畢後補充修正,以求完善,有時候可能需要教師根據情況請其他同學補答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。
課堂提問結束後,教師要對學生的回答及時進行總結,公正地指出其優點或不足。如有必要,教師可複述正確答案或再做簡單講解,以照顧到中下等程度的學生的接受能力;或請有關同學複述正確答案,以加深理解。通過著整個步驟訓練出的教學提問技巧,可以增強教學提問的有效性,使教學提問更積極，取得更好的教學效果。
數學問題的是指並非可以立刻求解或較令人費解的問題;那種需要探索、思考和討論的問題;那種需要積極思維活動的問題。在解決數學問題的過程中，乙個獨創性的數學問題的重建離不開新的數學問題的提出。與此同時，乙個人常常是在他產生和分析一系列相關的新的數學問題時，才會理解和欣賞數學問題解決的方法。
從相關的報道和文獻資料，我們了解到中國的學生他們的基礎知識紮實學習特別勤奮但是，中國的學生只會回答教師課堂上的問題，而且這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫的。這樣的學生是很少有創造力的。最有創造力的是那些在課堂上經常提出新穎問題的學生，創造總是從提出問題開始的，它不可能在書本中找到現成的答案。
從有關資料顯示，中國學生提出數學問題的能力低於美國學生提出數學問題的能力，也明顯低於解決數學問題的能力。所以從小學開始就要引導學生學會提出問題對他們未來的發展和創造力的培養是非常有必要的。
在當前的教育中，學生為了分數、公升學，只知道拼命記憶知識而不會對其產生懷疑，更不會帶著懷疑去問底。教師們也比較習慣於講解現成的結論，缺乏展示知識發生發展的過程，這些都不利於問題意識的產生。
學生沒有提問的習慣，一方面是受錯誤觀念的影響，另一方面是受文化傳統的制約。在現實教學中學生認為自己只要認真學習，毫無疑問地接受老師所講的內容，學會解書本上的習題就能取得好的成績。而那些有了問題就去問老師的同學，會因為擠占老師的自由時間而未必成績就很棒。
提問和成績似乎並沒有必然聯絡，而成績與公升學卻又必然聯絡，所以從教師一方或者從學生本身都沒有太多提問的動力，更談不上形成提問的習慣。
對老師提出的問題提問是指對老師提出的問題首先要質疑，這是從源頭培養學生的提問能力和開發創造力必要的環節。當然由於是小學教育，這些技巧方法需要教師明確的告知學生，讓學生學會運用，熟能生巧，形成習慣。這對之後的學習與生活會奠定很好的基礎。
對已解決的問題提出相關問題是指在教師的指導下，學生重新回到已經解決的數學問題中，並在原有數學問題基礎上提出乙個變化的或相關的數學問題，這些對於提問技巧具有非常大作用的技巧要可以去練習、培養。
[1]胡東芳.教育新思維一東西方教育對話錄[m].桂林:廣西師範大學出版社，2003
[2]張思明，白永瀟.數學課題學習的實踐與探索[m].高等教育出版社，2003
[3]戴再平.開放題一數學教學的新模式[m].上海:上海教育出版社，2004.
小學數學課堂教學提問的調控技巧
技巧二 提問層次的調控 要在課堂上實現提問的廣度，不得不涉及到另乙個相關的技巧 提問層次的調控。所謂層次，指問題的設定由易到難，由淺入深，由小到大，由簡到繁，層層深入，步步推進。一般來說，一節課中，各個層次的問題都應該有。這樣，它能極大地調動學生的思維的主動性和積極性，適當維持學生思維的興奮度，讓學...
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