永城市龍崗中學王治紅
課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，也是學生獲取數學知識的主要途經, 在教學中怎樣提高課堂效率呢？課堂提問是其中重要的一環。我認為，注重課堂提問不失為一種好方法。
為此，本人結合自己的課堂教學談一談如何優化課堂提問，提高課堂效率。
一、課堂提問應有明確的目標
課堂提問，並不是表面上的隨堂問答或「滿堂問」。設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的縱向和橫向的聯絡，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網路，從而抓住本節中心問題並圍繞該中心有針對性的設計乙個數學問題序列，做到心中有數。切勿脫離了學生實際的過高或過低於學生的認識水平的提問，或給學生造成重負擔，挫傷其積極性，或使學生覺得乏味而厭學。
這樣的提問才能在探求知識的拼搏中，為學生點火、鋪路、導航。課堂提問的根本目的是讓學生獲取新知識，培養學生能力，因此在設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什麼樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
如果脫離這一點，往往會導致「問無實質，問多無趣」， 影響課堂教學效果和學生能力的發展。
如在「平行線判定定理」中，提問：（1）兩直線平行的意義是什麼？（2） 兩條直線平行的判定定理是怎樣的？
分析這個定理的題設與結論？在什麼情況下考慮應用這個定理？這些總是旨在檢查這堂課的教學效果，學生對知識的理解及表達能力。
二、要把握準課堂提問的型別和時機
組織學生的注意定向、集中和轉移的提問。這類提問適用於新課或新教材教學的開始，或演示實驗等，目的在於激發學生學習知識的興趣，調動學生學習積極性，激勵學生質疑問題，以使學生的聽與教師的講協調一致。
如：「軸對稱和軸對稱圖形」，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：「對折後兩邊的圖形能完全重合嗎？
完全重合意味著什麼？它有什麼特點？」。
這樣在操作和探索中自然地引入軸對稱概念。再如：在學習乘法公式時，不妨換個角色，讓學生根據公式的特點，提出一系列的題目相互解答，可以使改變課堂氣氛，集中學生的注意力，全身心地投入到問題的**中去。
啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問，多使用「發現了什麼，看到了什麼，找到了什麼？」「如果…會有什麼結果？為什麼會有這樣的結果？
」如：教學「多邊形的內角和」時，設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：四邊形的內角和是指哪些角的和？
是怎樣知道內角和等於多少度的？n邊形有幾個頂點？幾個內角？
是否可以「轉化」為多個三角形來求呢？如何「轉化」呢？還可以有哪些方法來做？
老師這樣的點撥啟迪，讓學生抓住了問題的關鍵，尋找到解決問題的方法，同時也給他們滲透了「轉化」這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。
三、要選擇恰當的提問方式
由於問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以使用不同的形式。
⑴直問：對某一簡單問題直接發問。它屬於敘述性提問，是教師在講述談話中的提問。其表現形式為「是什麼？」，「有什麼？」等。
⑵曲問：為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側面入問，尋找契機發問。
⑶反問：針對學生對某一問題的糊塗認識和錯誤癥結反問，步步進逼，是學生翻然醒悟，達到化錯為正的目的。如針對學生認為「乙個數的算術平方根一定比這個數小」這一錯誤認識。
反問：「1的算術平方根是多少？這兩者的大小關係如何？
」⑷激問：在學習新知識之前，學生處於準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的模擬、轉化和遷移，學生的情緒調動到興奮狀態。比如探求高斯公式的問題時首先寫出1+2+3+…+9999，激問：
「 老師能一下子求出加到10000甚至很大的數的和，你們能嗎？」激勵學生尋找其中的規律。
⑸引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到知識理解和解決問題的目的。比如問「已學了幾種三角形相似的識別方法？
根據本題所給的邊角關係，它們之間還應存在什麼樣的關係？」等。
⑹追問：是對某一問題發問得肯定或否定的回答之後，針對問題的更深層次發問，其表現形式為「為什麼？」，「請解釋其中的道理？」這樣便於易中求深。
四、要注意課堂提問的基本要求
⑴弄清提問的性質，使用不同層次的發問形式。由淺入深有判斷性提問、敘述性提問，敘理性提問和發散性提問四個提問層次。切忌總用「對不對？」，「是不是？」之類的問題回答形式。
⑵提問要有總體設計。在認真分析教案內容的過程中，設計幾個關鍵問題，突出中心，環環相扣。
⑶提問要把握時機，選擇突破口。當學生正在發「憤」求「知」，但尚未知，思維正處於困惑之際，及時質疑發問，可牽一髮而動全身，事半而功倍。
⑷問題要難易適中。要充分考慮學生的實際，根據學習程度提出相應難度的問題，有助於反饋真實資訊，不應滿足於表面的師生互動情形，要觸及到理解掌握的深度。
⑸課堂提問應注意漸進性。漸進性原則要求按學科邏輯系統和學生認識發展的順序性進行，這也是認識規律的反映。因此，在課堂提問中，教師所提問題要符合本學科的邏輯系統，要掌握坡度，由淺入深，順序漸進。
五、課堂提問要激發學生興趣
早在兩千多年前，孔子就認為：「疑是思之始，學之端」。針對學生有疑之處提問，能引起探索的興趣，數學教學中經常會遇到一些相鄰概念和容易混淆的東西，教師如能恰到好處的提出問題，讓學生比較、鑑別，則對學生掌握知識，培養思維能力大有裨益。
如在「直線方程的一般形式」中，先複習直線方程的４種形式，（請同學回答，教師打出投影片）敘述４種直線方程，並各舉一例，且指明它們的條件及應用範圍。然後提問：在平面內任意給定一條直線可以用以上４種形式之一來表示嗎？
提出問題，再次突出４種直線方程的不完備之處，從而引起學生的疑問與反思，由此引起學生的聯想。此時再問：是否有另一種直線方程能表示平面內任何一條直線？
從而激發起學生學習研究的興趣，這就是通過引導學生發現現有知識的不完備，使學生產生不完備的地方能否給予改進、提高的想法，從而使學生發現探求新知識的必要。這樣新知識的出現就不是老師「塞」給學生的，而是知識研究的必然性，它的出現就像清泉般慢慢地卻極其自然地流進學生的心田。
六、課堂提問力求給學生美的享受
愛美之心人皆有之。當愛一種美的事物時，就會產生某種強烈的、持久的審美情趣。中學生對美的事物的追求，同樣會產生強烈的心靈的震動，情感震顫，從而發生強烈的審美情趣。
因此，提問中，教師應盡可能的引導學生進入某種美感氛圍，給學生美的享受。教師可利用提問語言的生動、形象、風趣，提問形式的不斷更新，以及利用模型、掛圖或多**等誘導提問，營造一種和諧愉快的氛圍，讓學生產生種種審美情趣激發學習興趣。
如在「圓的幾何性質」中，提問：圓有哪些幾何性質？提問同時打出投影片，出示圓的影象，學生發現其影象具有對稱美，從而對圖形產生審美的情趣，在教師引導下，學生積極主動地分析影象的特點，順利了解圓的幾何性質。
在學習過程中使學生感受了美，學生便會積極認真地去認識美、理解美，從而提高課堂效率。
總之，在數學課堂教學中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面。如何優化課堂提問，最大限度的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷**的課題。
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