摘要提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，是組織課堂教學的重要手段，是溝通教師、教材、學生三者的主渠道。教師應圍繞課堂教學目標，課前充分預設每乙個教學環節的引領性問題，充分利用課堂40分鐘，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組，靈活機動地組織教學，教師在課堂提問時，我想應做到以下幾點：
關鍵詞課堂提問；策略
一、問題的提出，要有明確性
提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示乙個十分漂亮的flash課件的情景圖。
學生觀察畫面後教師提問：「看了這幅圖，你有什麼發現？」問題一出，學生們踴躍發言，將乙個個畫面用語言描述了一遍。
而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：
「圖上有幾隻動物？它們各是幾隻在一起？」再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數，突出「幾個3」「幾個2」「幾個4」。
再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數學資訊，為以後的乘法學習奠定基礎。
二、提問要有啟發性
亞里斯多德曾經說過：「思維是從疑問和驚奇開始的」，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那麼教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水裡的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處於思維的最佳狀態。「水本無華，激石起千層浪」，精當的啟發性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環節。
啟發性提問要遵循兩個原則：
（1）教師提問時，要根據學生的實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出後，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應用題：
「大豐糧店運進大公尺40噸，運進麵粉的噸數是大公尺的3倍，運進大公尺和麵粉一共有多少噸？」教師可作啟發性提問：要求的麵粉和大公尺一共有多少噸，需要具備哪些條件？
解決問題的關鍵是什麼？通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關係去分析問題和解決問題。
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