寧海縣實驗小學教育集團劉永寬
一、規範的「官方」小學數學課堂教學評價
(一)要素評價法
所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。
綜合人們對教學過程要素的研究，結合小學數學課堂教學的本質特點，筆者認為，課堂教學評價的要素應該包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
1.教學目標
主要觀測：
①本節課的教學目標是什麼？
②是否注意到了情感、態度、價值觀等非知識技能方面目標的落實？
③本節課的目標是否貼近了學生的實際？
2.教學內容
主要觀測：
①教師是否理解了教材的編寫意圖？
②教師有沒有改變教學內容的呈現方式？
③(如果改變)為什麼要改變教材的呈現方式？
④有沒有更好的呈現方式？
3.教學方法
主要觀測：
①是否體現了「自主、合作、**」的教學理念？
②是否凸顯了學生的主體地位？
③是否合理、有效？
4.教學手段
主要觀測：
①是不是運用了現代教育手段？
②是否必須運用現代教育手段？
③有沒有更好的教學手段？
5.師行行為
主要觀測：
①師生關係是否平等、民主？
②學生在課堂上是否積極參與？
③教學過程是否為師生互動交流、自然生成的過程？
6.教學藝術
主要觀測：
①教師角色的定位是否準確？
②課堂教學中有沒有生成幾個「亮點」？
③教師調控課堂是否自然、順暢？
④教師的教學有沒有形成自己獨特的風格？
7.教學效果
主要觀測：
①學生是否學會了本節課的知識？
②學生在原有的知識基礎上有沒有得到提公升？
③學生是否明確了自己是怎麼學的？
④學生是否具有繼續學習的強烈願望？
(二)量表評價法
所謂量表評價法就是事先制定乙個關於課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據量表上所陳述的各項教學要求對所聽的課進行打分的評價方式。量表評價法的優點在於評課者必須根據量表上提供的各項評價指針對教學者進行評價，為此，評價的視角比較全面、客觀。缺點在於量表評價法有時由於過於量化，操作起來比較困難。
量表設計的好壞也直接引導著評價方向，影響著評價的質量。
(三)庭辯式評課法
庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課後解說自己的教學思路，並針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間的交流。庭辯式評課法具體包括以下幾個程式。
1.教師自己準備授課
2.由評課小組聽課
3.授課後，上課教師面對評課小組陳述
①陳述準備過程；②陳述本節課設計情況；③上課情況；④本節課的創新之處；⑤機動靈活處理之處；⑥其他方面。
4.評課組與授課教師的問答
①針對本節課的內容提問；②針對授課情況提問；③針對本課內容涉及的相關內容提問；④學生學習方面；⑤課堂其他問題(結構、語言、環節的處理)
5.辯論階段
授課人與評課人進行直接的辯論、討論，雙方可針鋒相對，不作最後結論，只將問題表述清楚即可。
6.授課人最後陳述
①針對以上幾個程式，提出完整的陳述並作重點的闡述；②經過以上討論，授課人自我評價並總結；③特別申明的問題。
7.評課小組集體評議(授課人退席)
①針對以上過程，提出各自意見，提出根據；②評課小組論辯階段；③採用科學的辦法做出集體評議；④擬出集體的有較強針對性的、較有價值的意見。
8.授課人返回聽課意見，評課小組再合議並寫出等級，得出結論。
(四)綜合比較法
綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節課的優缺點和特色所在。
(五)網路評課法
隨著資訊科技的發展，在教學過程中，網路的影響無處不在。教師不僅利用網路蒐集資料，而且利用網上論壇交流教學心得和教學經驗。由此，也出現了新的評課方式，即網路評課法。
所謂網路評課法就是教師將自己的教學設計或教學過程用文字、**或錄象的形式呈現在網路上，由其他教師或相關人員在網上對其進行評價的評課法。
(六)行為跟進式評課法
所謂「行為跟進式」的評課法是指教師在上完一節課後，評課者與授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見後，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反覆幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。這一評課方式的優點在於評課更加關注教師的行為跟進，更加關注通過評課促進教師的成長。這一評課法在新課程改革中運用得越來越多，是校本教研的一種重要方式。
二、模糊的「民間」小學數學課堂教學評價
(一)「兩分法」：「好」與「不好」總評概括。
(二)「一點清」：以某一得意之作或敗筆「論英雄」。
(三)「o肯定」：以批評的眼光看待所有的課堂教學，唯我獨尊。
三、我對數學課堂的理解
(一)對學生學習的理解：是一種感受、感知、感悟的過程。
(二)對數學課堂的理解：是師生共同的舞台。
任何一種教學設計、教學手段、教學方法，在不出科學錯誤的前提下，均是有效和有益的，最多只是在有效度上的差別。
四、我對小學數學課堂教學評價的標準的理解
1.真：
①學生的思維是真實的：從不懂到懂，從不會到會。基礎受關注，個性得張揚，敢說「不懂」，敢問「為什麼」，敢說「我懂了」。
②教師的情感是真實的：教師是學生的師長和朋友，交流是真誠的。是談心式的，交流式的，反對「自作多情」、「矯情造作」。
2.實：該懂的要懂，該會的要會。
3.大氣：
①對教師：大家風範，充滿自信。
②對課堂：開放、流暢的框架式。
韓再俊老師：
三個「敢於」(要敢於擺脫教材的束縛，要敢於擺脫教案的束縛，要敢於擺脫原定思路的束縛)。
三個「不要」(情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎)。
三個「關注」(關注學生的需要，關注學生的表現，關注學生的慾望)。
4.靈氣：教學藝術與課堂生成，是一節課的重要指標之一。
小學數學課堂教學評價
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