覓渡橋小學:周雲
數學課堂教學評價是指: 以一節數學課的教學為研究物件, 以數學課堂教學的目標和數學教學原則為依據, 對數學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程, 本質上是一種價值判斷活動。這種價值判斷是在事實描述的基礎上, 根據評價者的需要和願望對客觀事物做出評判, 即是對教學活動是否實現教學目標以及是否達到應有的質量要求的評判。
傳統的數學課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎麼講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看做是教師「教」的回應，或者成為教師「教」的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現出「以教為主，學為教服務」的傾向。
但認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不願意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。
因此, 有必要從素質教育的理念出發, 審視現有數學課堂教學評價, 樹立新的評價觀, 改進數學課堂教學。
課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的「教」到關注學生的「學」，這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的衝擊和全新的啟示。
一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？為此我有以下淺見：
1、課堂教學評價要促進學生積極、主動地參與學習。
一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是資訊，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。
關注學生的「學」，教師的這種教學方式就會受到挑戰，而學生的學習方式也將發生根本性的變革，學生學習的自主性將被空前地重視起來。因此，新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和**為主;而教師也更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師因遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。
這將同時帶來乙個更為民主、平等的師生關係。
2、課堂教學評價要促進教師與學生、學生與學生之間的有效互動。
如果只是教師講，學生聽，那麼教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著侷限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。
因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。同時在這一過程中，師生之間的關係也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。
教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。
作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。
作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示範、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。
作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢於承認自己不如學生的地方；同時也願意與其他學科的教師和專業人員合作，敢於冒風險去開拓自己專業以外的領域。
3、課堂教學評價要看選材是否符合學生的實際
「以學論教」使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。於是，促使教師從以往「只見教材不見學生」的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，寫教案這種傳統的備課方式已不能滿足「以學論教」評價模式對課堂教學的要求。
除了寫教案，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。教師提供的學習材料應更多地取材於現實生活，並且在很大程度上與問題解決聯絡在一起，讓學生感受到問題的存在，並學會利用材料中提供的各種原始資料去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。 只有了解學生的需要，才能真正上好每一堂課。
4、課堂教學評價要看學生是否對知識真正的理解。
教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問「你們懂了嗎？」或「你們還有什麼問題？」來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。
學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：
能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；
小學數學課堂教學評價
課堂教學，是教師的主要工作。教師的教學水平的高低，集中反映在課堂教學中。小學數學課堂教學評價，從總的方面看，包括對教師的評價和對學生學的評價。在這裡，重點談談對教師課堂教學的評價。一 評價的內容 數學課堂教學評價的內容很多，下面試談 1 教學目標 根據 小學數學教學大綱 的要求，本班學生的現有水平 ...
數學課堂教學評價
1.1課堂教學評價的概念 課堂 可以稱作班級或教室，英文中統稱classroom，是伴隨著誇美紐斯的班級授課制產生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動 狹義的課堂是指這一無意義的物理形式 中意的課堂是教師學生及環境形成的多種功能的綜合體是乙個充滿生計和活力的複雜系統。課堂教學是學校實現...
數學課堂教學評價
初中數學代數 10.1課堂教學評價標準 評價等級專案得 評價專案 評價內容 分優良般差 教學目體現課程標準的基本理念，切合教材要求和學生實際，知識 能 65435 標力 情感目標科學 準確 具體。知識容量和密度適中，重點突出，難點突破 密切聯絡社會 生產 生活實際 具有科學性和系統性，注重滲透數學思...