1.1課堂教學評價的概念
課堂：可以稱作班級或教室，英文中統稱classroom，是伴隨著誇美紐斯的班級授課制產生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環境形成的多種功能的綜合體是乙個充滿生計和活力的複雜系統。
課堂教學是學校實現教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。
課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內涵小於教學評價。
課堂教學評價與教師評價和學生評價的區別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內容。
教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價物件是指教師在課堂教學中的行為表現，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的互動作用等。
1.1.1課堂教學評價的意義
課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現要依賴於課堂教學評價的功能的實現。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調比較、鑑定選擇的功能，而從現代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。
正如cippp評價模式的創始人斯塔福爾比姆所說：「評價最重要的目的不是證明，而是改進。」因此可以這樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發展和教師的發展，這便是課堂教學評價的意義所在。
1.1.2課堂教學評價的要素
關於教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：
1) 三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內容）。
2) 四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為包括教師、學生、教材、教學環境條件。
3) 多要素說：比如「七要素說」，教學內容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統，而維繫這個系統的是教學目的，教學計畫，教學方案，教學常規，教學思想，教學原則等一系列因素。
以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態的角度考慮的，劉志軍則從靜態和動態兩方面討論了課堂教學要素。靜態要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內容，教學物質環境。動態要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環境等。
從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是乙個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每乙個要素都必須以其他要素的存在為前提。
也就是說，課堂教學是乙個整體，各個要素只有綜合的發揮作用，才能形成好質量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現高質量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態生成性。
課堂教學的質量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
綜合已有的對教學基本要素的研究，結合課堂教學的本質特點，可以將課堂教學評價的要素概括為七個方面：教學目標，教學內容，教學方法，教學心理環境，教師行為，學生行為，教學效果。在這些要素中，教師行為和學生行為**價的核心因素。
1.教學目標
教學目標是教學活動的出發點也是預先想要達到的效果。在課堂教學中教學目標的制定必須正確處理好課程標準，教材和學生實際之間水平三者之間的關係。教學目標不是孤立存在於課堂教學中的，它既存在於師生之間的所傳遞的教學內容中，也存在於教師與學生的具體教學行為中。
2.教學內容
現在已經不是教材是聖經的時代了。現在的教學內容，就不僅僅是教材呈現的內容，也包括教師把生活中於教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創造性的使用教材，把教材及相關的內容還原為學生易於理解的教學內容。
在處理教學內容時，首先，教師要根據本節課的目標，確定內容及範圍；其次教學內容的安排應該有科學性。根據學生的認知規律，教學概念的呈現應該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學性；再次，要看教學內容的系統性和邏輯性，先呈現什麼，再呈現什麼，要遵循學生的認知規律；最後，還要考慮數學思想方法發熱合理滲透。
3.教學方法
教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數學方法和數學手段，並且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發式的教學，充分發揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利於學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養；要充分發揚民主，為學生的質疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。
4.教學心理環境
教學心理環境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生關係。這一要素在課堂教學中的形式和作用比較特別。它在課堂教學活動開始前並不存在，或只是以觀念的形式存在。
只就有在課堂教學開始以後，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會對課堂教學中教師和學生的行為產生持久和廣泛的影響，並進而影響到其他要素。這一要素形成以後也不是一成不變的，也具有動態變化的特徵。
5.教師行為
教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當的教學方法，組織教學材料，恰當的組織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質量的形成。
教師在課堂上的行為特徵是由教師本人的學科知識、教學能力以及教師的人格特徵決定。教師要進行有效的教學，必須具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。另外，教師的人格特徵，如理解、公平等都會對教學效果產生影響。
6.學生行為
在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。
正式通過這些行為，具體體現出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發展的外部表現形式。
課堂教學中，學生的行為主要包括是否參與提出目標；是否積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題學習中學習；是否積極參與他人合作；是否在學習過程中有情感的投入；是否在學習過程中自我監督，並參與評價的過程。
7.教學效果
教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋資訊檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經掌握了基本知識和基本技能、智慧型是否已經有所提高、情感態度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、資訊交流是否多向、學生回答問題的質量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
1.2數學課堂教學關注點的轉向
1.2.1課堂教學價值觀的轉向
課堂教學評價不可能迴避價值問題，這是研究課堂教學評價的乙個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現，是指課堂教學滿足教學主體需要的關係。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發現知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養主動、健康發展的一代新人。
課堂教學的價值取向是隨社會發展而變化的，總體來看，經歷了乙個從片面到全面、從單一到多元的發展過程。進入21世紀，在批判反思的基礎上，提公升價值、情感、態度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態度以及個性發展成為課堂教學的基本任務。
1.2.2對傳統課堂教學評價的反思
我國現在的課堂教學評價存在以下幾個弊端：
1. 評價功能異化
傳統的課堂教學評價，主要採用行政人事和管理取向，用於對教師的考核和評比，評價的結果和教師的晉公升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的「公開課」。在這種評價中，評價的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。而事實上，現代教育評價的目的「不在於證明，而在於改進」。
應以教學的改善為目的，應以教師的專業發展為目的，應該是一種發展性的評價。
2. 目標的侷限與單一
在傳統的教學評價中，偏重學生的學習結果，忽視了學生的學習過程。完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務，但絕不是教學的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：
「教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變的盡可能地容易掌握。然後再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。
」但在現實中，這樣的例子屢見不鮮。教學既要關注學生的認知發展，同時又要看到學生數學思考、解決問題、數學態度和情感發展。
3. 過於關注教師教學設計的完美
以往的評價，過於關注教師教學設計的完美。許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。而對於學生的發展卻毫無意義，而且嚴重束縛了教學的靈活性和變通性。
不可否認，一節好課必然是經過教師精心設計的，但教學法中有一句話很重要：「教學有法，教無定法， 貴在得法。」因此，教學評價的重在體現教師如何做好學生的學習和**的促進者、啟發者、指導者和合作者，為學生的思考和**提供空間與機會。
4. 從本本出發，忽略了學生學習中的實際需要
傳統的評價，評價者偏重評「教」，忽視評「學」，課堂教學評價主要關注的是教師的行為，較少關注學生的學習情況；重視教師的課堂教學技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內容的安排作為評價的主要內容，而忽視了教學中最核心的學生的發展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學之本。
數學課堂教學評價
初中數學代數 10.1課堂教學評價標準 評價等級專案得 評價專案 評價內容 分優良般差 教學目體現課程標準的基本理念，切合教材要求和學生實際，知識 能 65435 標力 情感目標科學 準確 具體。知識容量和密度適中，重點突出，難點突破 密切聯絡社會 生產 生活實際 具有科學性和系統性，注重滲透數學思...
小學數學課堂教學評價
課堂教學，是教師的主要工作。教師的教學水平的高低，集中反映在課堂教學中。小學數學課堂教學評價，從總的方面看，包括對教師的評價和對學生學的評價。在這裡，重點談談對教師課堂教學的評價。一 評價的內容 數學課堂教學評價的內容很多，下面試談 1 教學目標 根據 小學數學教學大綱 的要求，本班學生的現有水平 ...
小學數學課堂教學評價語
1 同學們，你們真肯動腦筋，智慧型爺爺都伸出大拇指稱讚你們呢！2 真棒！這肯定是乙個 偉大 的發現。3 多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！4 這是乙個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！5 分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？6 從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。7 青出於藍而勝於藍。老師...