新的教學理念主要是以學生發展為本，在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生，因此課堂教學效果的評價主要是對學生課堂學習過程的評價，顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態.
1、評價學生參與狀態
好的課堂應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。這就需要教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，使課堂上人人參與，個個活躍，讓各層次的學生都能積極地參與到課堂教學的每乙個環節中來，並在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
（1）看多樣性：學生參與教學活動的形式是否多樣，如：師生談話、合作交流、動手實踐、自主**等。
（2）看廣泛性：學生是否很投入地參與數學教學的全過程，每一位學生是否都有參與教學活動的機會。
（3）看深刻性：學生在參與教學活動中是否進行深層次了的思考和交流；
2、評價學生的交流狀態
能運用所學的知識發現、提出並解決日常生活中的數學問題，能和同伴解決問題並表達解決問題的過程，是數學課程標準在「解決問題」目標中提出的要求。好的課堂一要看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的資訊交流與反饋，即能構建師生、生生和**之間的資訊交流的立體結構；二要看課堂上是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學生是否願意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補短。
3、評價學生的達成狀態
由於新教材既要求幫助學生掌握知識，又要求促進學生的發展，因此，考察一堂課是否達到預期的教學目標，既要看知識效率——「雙基」的達成情況；又要看能力效率——學生素質提公升的情況。傳統的課堂教學評價往往只看知識目標的達成情況，忽視學生素質提公升的情況。有些教師不認同新教材的課堂教學方式，就是還沒有從「僅關注知識目標」的思維定勢中跳出來。
當然，我們也不能走極端：盲目追求所謂的素質提公升，忽視知識目標。
關於數學課堂教學評價體系的構建
課堂教學評價的有效性實施方案 目的的多樣化 在教育評價目的的研究中，泰勒目標導向評價模式和布盧姆教育目標分類理論佔了主導地位。泰勒目標導向評價模式的核心是評價目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較。而布盧姆教育目標分類理論是把模糊的教育目標變為具體 可操作且可進行評價的目標。另外，斯克里芬也提...
數學課堂教學評價
1.1課堂教學評價的概念 課堂 可以稱作班級或教室，英文中統稱classroom，是伴隨著誇美紐斯的班級授課制產生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動 狹義的課堂是指這一無意義的物理形式 中意的課堂是教師學生及環境形成的多種功能的綜合體是乙個充滿生計和活力的複雜系統。課堂教學是學校實現...
數學課堂教學評價
初中數學代數 10.1課堂教學評價標準 評價等級專案得 評價專案 評價內容 分優良般差 教學目體現課程標準的基本理念，切合教材要求和學生實際，知識 能 65435 標力 情感目標科學 準確 具體。知識容量和密度適中，重點突出，難點突破 密切聯絡社會 生產 生活實際 具有科學性和系統性，注重滲透數學思...