內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗民族小學王福海
在課堂教學中，評價者只對教師從不同角度進行了評價，忽視了對學生的評價。課堂教學伊始評價者選擇在教室的後邊或某一角落來觀察教師在課堂中的表現，諸如對教師的課堂教學設計和結構、教學方法和手段、教學目標和內容、教學語言和教學組織能力等方面進行深入、細化的剖析點評；而課堂中的另一主體——學生始終處於一種消極被動的地位，即使關注到學生的行為，也基本上被看作是對教師「教」的回應，或成為教師「教」的點綴，評價者只是憑聽覺器官去感受學生的表現，作出大致的評價，這純粹屬於傳統意義上的「聽課者」的行為。
其實，教師和學生是評價者課堂教學監控中的「雙主體」。首先，教師是「主體」，學生是教師「教」的客體，離開了學生這一物件，教師的「教」將毫無意義；第二，學生是主體，教師是學生「學」的客體，教師的一切行為都是為學生的「學」服務的，「教」的效果最終在學生的「學」上得以體現，學生在課堂上說了什麼、做了什麼、想了什麼、學會了什麼、經歷了什麼、感悟到了什麼等等，應該成為小學數學課堂教學評價的主要內容。
針對現階段在課堂教學中存在這樣或那樣的問題，下面我想依據我校的辦學思想（「雙主體」教育思想）來談談在課堂教學中教學行為評價的幾點自己的想法。
一、小學數學課堂教學評價的新理念
（一）以人為本
課堂教學的主體是人，課堂教學的總之是促進人的發展。課堂教學評價只有以人為本，盡人之情，調動教學主體的一切熱情和積極性，讓課堂教學的每乙個因素，都成為教師專業化發展和學生成長的動力與基礎，評價才顯得有意義和價值。
1.促進學生的發展。
小學數學課堂教學評價的內容、形式必須著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提公升，激發其學習的興趣和動機，促進學生的自主發展；必須關注學生終身學習的願望和能力的形成，了解學生的需求，尊重學生的個性，促進可持續發展；必須著眼於學生的全面成長，促進認知、情感、態度和技能方面的和諧發展，任何以犧牲學生的自尊和自信為代價的評價都將被摒棄。
2.促進教師的發展。
新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，新課程課堂教學評價體系，不再以學生的數學成績作為評價教師水平的唯一標準，也不作為教師評優、晉級的主要依據。而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求，促進教師成長和不斷提高的評價體系。
（二）以學評教
新課程理念下的小學數學教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，強調以學生在課堂中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的各種行為表現，來評價教師的教學狀況，評價課堂教學的得失與成敗。教師的一切課堂教學行為及其效果都是在學生的「學」的效果上得以價值體現。因而只有樹立「以學論教」的課堂教學評價觀，才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。
二、課堂教學評價（評課）的主要方式
課堂教學評價的根本目的在於改進教學，提高教學質量。評課是教學評價的最基本方式，是教學研究中最經常而廣泛的活動，可以起到深化課堂教學改革、弘揚先進教育思想、肯定先進教學方法、指導鑽研教材、幫助總結經驗，達到促進和推動教科研活動不斷深入的目的。在新課程的實施過程中，評課的要求和方式也發生了變化，講究藝術性和實效性，根據不同的評價物件，不同的目的和內容，採用不同的評價形式，下面介紹幾種我校在新課堂教學理念的評課方式。
（一）「打靶」式評課
把師生在課堂中的各種行為表現及蘊涵其中和指導理念作為評價的「靶子」，評價者有針對性地點評，肯定成績與優點，診斷存在的問題並提出指導性意見和建議。此方式主要是在教研活動時運用，由分管領導或教研員對課堂教學作出評價，也適合有經驗教師對「新手型」教師課堂教學的個別交談。評價具有導向性功能，突出評價者的權威性，有利於被評價者找到差距，明確自己努力的方向，同時積極正面的評價能起到鼓勵和增強信心的作用。
不足之處是「專家」的一言之辭，不免帶有主觀、片面色彩，有時難免有失偏頗和公正。
（二）「車輪」式評課
對課堂教學的某一問題情境或教學行為評課者採用「車輪戰術」，各自發表見解，暢所欲言，旨在產生更多的思維碰撞，而不強求達到統一認識。此方式使用於校級的教研活動或公開課、研討課、觀摩課、我「最滿意的一節課」等組織的小組評課研討活動，由教研組長或年級組長主持，領導作為普通一員參加。這種評課方式一是創造了和諧的氣氛，比較活潑自然，能發揚民主，集思廣益，不存在偏見或成見；二是創設了爭鳴的氛圍，是參評者能知無不言、言無不盡，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。
不足之處是限於參評者已有的經驗和認識，可能缺乏理性的思辨。
（三）「互動」式評課
「互動」式評課指上課教師做教學設計理念的闡述和教後心得體會的反思，其他參評教師提出與課堂教學有關的熱點疑點問題，教研員、或分管領導在交流中作出綜合性評價。可採用對話的方式、庭辯方式進行，允許被評價者為自己的教學行為辯解，尊重每位參評者獨特的精神世界和心靈體驗，是評課活動成為評價者與被評價者和其他參評者之間平等的情感交流、意見交換的平台，各方在共情中相互理解。「互動」式評課將為被評價者提供乙個寶貴的學習機會，通過與評價者的交流更真切得了解自己，對評價的結果也會有更加開放、積極的心態，幫助被評價者反思自我、體驗成功；也為其他參評者釋疑解惑，達到啟迪思維、開闊眼界、共享成果的功效；而評價者也能夠在交流中反思評價活動本身的合理性，最終達到多贏的目的。
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