興隆一小劉淑麗
評價是數學課程改革的乙個重要環節。《新課程標準》對評價問題提出了新的理念與方法,倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。
對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。如何將以上理念落實在日常的數學教學中呢？下面，我就來談談自己的體會。
一、課堂評價要把握評價「促發展」的本質。
教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，教師要牢牢把握評價促發展的本質。對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發展；要關注學生學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。不再是不管學生水平差異，答對就表揚頂呱呱；答錯就唬著臉說：
「不對，下一位」；答不上就嚴肅指責「聽沒聽課」；不再是只有老師評價學生，老師說了算；不再是只評內容。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，體現人文關懷。
二、課堂評價要因材施教關注學生的水平差異。
不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是乙個班學生呢。《課標》指出：
人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在學習上得到不同的發展。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統教學中的只是優等生的天堂，學困生只有聽的份的現象。
例如，我在解決三步應用題教學中，制定了這樣的三個目標：
目標1：能用1種方法解決問題。
目標2：能用2種方法解決問題。
目標3：能用多種方法解決，說出你是怎麼想的，並能歸納出最簡單的方法。
此設計體現了評價要關注學生的個性差異，每個學生根據自己的實際情況達成目標，老師在評價檢查中，並進行表揚，這樣，每個學生都能達到目標，有成功的喜悅，學困生能達到目標1，中等生能達到目標2，優等生能達到目標3，克服了傳統教學中學困生吃不了，優等生吃不飽的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發展。
三、課堂中要注重評價語言，展現評價的激勵功能。
馬克吐溫說：「只憑一句讚美的話，我就可以活上兩個月。」人人都希望聽到讚美的話，對於小學生，尤其是學困生，更希望得到老師的認可。
因為讚揚蘊含著老師的鼓勵，蘊含著老師的愛與期望。當然錯的終究是錯的，要看你怎麼評價，不是說放棄批評。我們總是看到名師的課堂教學都有一種「魔力」，那就是讓學生積極主動地參與課堂教學活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善於利用課堂評價語言。
因此，在教學評價中，應注意評價語言的親切性、評價語言的準確性、評價語言的激勵性、評價語言的人文關懷。
如：我在複習長方形、正方形面積公式時，許玉坤（學困生）回答說：「正方形的面積等於長×寬」。
這時全班同學哄堂大笑，他臉也紅了，這時我微笑著說：「你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯，剛才有點緊張，把正方形的面積說成長方形的面積了，沒關係，想一下，正方形的面積等於什麼呢？」只見他很快地說：
「正方形的面積等於邊長×邊長」。「真不錯」我拍著掌說，全班同學也意會老師的用心同時為他鼓掌。其實這是乙個簡單的問題，但是當時我假如也跟著同學們的笑聲批評他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。
當他聽到我表揚他而沒有批評他時，便能輕鬆地想起答案，並能及時地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節課都很開心，在日後的課堂上也能看到他的積極的一面。
五、課堂評價要自評與互評相結合，發揮評價的交流功能。
《數學課程標準》指出：評價學生學習時，應讓學生開展自評與互評，而不僅僅侷限於老師對學生的評價。幫助學生認識自我，建立信心。
（一）鼓勵自我評價
只有當學習者自己決定評價的準則，學習的目的，以及對達到的目的程度負起責任時，他才是真正的學習，才會對自己學習方面真正的負責。自我評價法，樹立現代的評價觀，使評價外部的轉化為內在的，從形式的轉化為實質的，從被動的轉化為主動的評價發展方向。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利於調動學生的主動性，積極性和創造性，培養學生的認知能力。
教學中，在全課總結時，提出問題「你這節課有什麼收穫？」「你的表現怎麼樣？」「哪些方面表現很棒，哪些方面還需努力」等，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。
（二）互評
「互評」是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，並陳述出自己的理由。在評價過程中，由於評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利於相互學習，取長補短，共同前進。
在教學過程中，大部分都是採用互評的方法，引導學生大膽地闡述自己的觀點，並對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價的過程中，會產生一種十分重要的疑問：對於這部分知識，我掌握了多少？
班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學在哪些方面出現了問題和差錯？在課結束總結時，互評誰表現得最棒等等。
長此以往，學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學生能從對方的評價中得到啟發，而加深對所學知識的理解，在互評中，激發學生的競爭意識。這種意識會使每個人勇於表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，並為之付出更大的努力。同時也進行學生對老師的評價，評價老師這節課的表現，有利於不斷改善教學方法。
總之，評價在小學數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂於合作，勇於創新的精神。今後在課堂教學中，還要不斷**和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現。
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